浅谈中职学生多元化评价体系的构建和实践
广西玉林市机电工程学校 牟春传
职业教育是我国教育事业的一个重要组成部分，它是建立在普通教育基础之上的培养某一领域专业人才的教育。它的根本任务是为社会各行各业培养直接从事生产实践活动或服务活动的技术人才、管理人才、新型农民以及其他劳动者。职业教育的价值所在，正反映在它为社会所培养的人才的数量和质量上，取决于其毕业生在为社会的发展所承担的责任和贡献上。职业教育的教学和评价必须紧紧围绕专业培养目标、贴近市场需求，才有生命力，职业学校所培养的学生必须是同21世纪我国社会发展要求相适应的、具有全面素质和综合职业能力的各行各业的人才。在社会对高素质劳动者的呼声日益高涨的同时，对职业教育学生的评价却存在着重理论、轻实践；重结果、轻过程；重学科考试成绩，轻综合素质评价等现象，越来越不适应现代社会的需求，因此，改革职业学校学生的评价，势在必行。
一、我国学校学生评价体系的现状及问题
随着教育从精英教育到大众化教育的转变,大学毕业生就业压力已经愈发凸现,对于就业问题毕业生们怨声载道,甚至不少在校被老师和同学们公认的优秀生在就业市场上却毫无竞争力。面对大学生就业率一再跌落的问题,不少教育工作者和相关专家也给予了高度的重视,为此引发的争议和反思颇多,其中就有不少涉及到大学生评价体系问题。近年来许多学校都意识到传统的大学生评价体系越来越与素质教育价值观和人才培养理念以及市场经济不相适应,必须进行相应的改革。传统的大学生评价体系主要存在以下问题:
第一,缺乏有效的评价工具和全面多元的评价方法。书面测验和标准化考试仍然是评价学生最主要,甚至是惟一的评价方法。大学生评价制度一般是以测验、考试为手段,以系统获得学生个体发展和学习效果的相关信息,并对其达到教育目标的程度进行价值判断。用测试作为评定学生学习成就的重要手段无疑是合理的,但问题在于现行的测试形式和评价标准过于单一刻板,难以全面、准确地衡量复杂而有个性的培养对象。
第二,评价内容存在结构性缺陷。联合国教科文组织把“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存”称为教育的四个支柱,其核心是人的全面发展。教育法、面向21世纪教育振兴行动计划以及第三次全国教育工作会议都把大学生综合素质的提高以及创新精神和实践能力的培养视为人才培养的重点,而教育改革与发展的方向也是注重素质教育、注视创新能力、注意个性发展,使得培养的人才在知识、能力和素质三方面达到统一。而目前大学生的评价内容主要强调的是学生数理逻辑智能和言语智能的考查,忽视了对学生基本素质的评估,如学生在教育活动中表现出来的学习积极性、创新精神、实践能力、人文精神和终身学习的能力等方面的评估。
第三,重视相对评价,忽视绝对评价。无论是“三好”总评还是“综合测评”,都有一个在班内甚至全年级依次排名的问题。这种重视相对评价的方法对低年级大学生的激励作用非常显著,特别是一年级学生,由于入校不久,强烈的成才意识、竞争意识促使他们在大学的初始阶段积极争取应有的班级位置,这时评价的激励效果最大化。然而进入高年级,随着学生在班级内名次的相对确定、稳定,评价的激励作用呈减弱的趋势。
第四,强化共性约束,忽略个性特征。大学教育不仅仅是培养学生具有学识,而应当是促进每个人的个性全面发展,即身心、智力、敏感性、审美意识、个人责任感、精神价值等方面的发展。青年学生个性差异很大,为了他们健康成长,本应在重视共性的同时使得评价工作更有利于促进学生个性的发展。然而现行的评价方法,除了部分学生干部的组织活动能力得到不同程度的肯定外,大部分学生的个性特征表现在评价过程中基本被忽视。
第五,评价主体单一化。只重视任课老师、班主任的作用,而缺乏家长、学生自己、同学、管理者、教育专家等的参与。忽视了评价主体多元、多向的价值,尤其忽略了自我评价的价值,没有形成多主体共同参与、交互作用的评价模式。
二、研究目标和内容
本课题进行中职学生评价的研究目的是试图改变学生评价中存在的以评价对学生进行排序，对学生进行三六九等的优劣划分，片面发挥评价的甄别选拔功能的传统做法，试图构建以促进中职学生发展为目的的，能正确发挥评价的诊断、激励功能的评价体系。通过分析学生评价的研究现状，经过实例调查统计，分析中职学生评价中存在的问题，依据多元智能理论建立起科学公正、可操作、适用于中职学校的学生评价体系，具体包括建立一套完整合理的评价指标体系、将定量考核与定性考核相结合、能真实反映学生发展状态的多元评价方法等内容。
三、我国学校多元化学生评价体系的构建原则
一是方向性原则。素质测评应围绕培养德智体全面发展、具有创新精神和实践能力的高级专门人才的目标,从素质的基本内涵出发,以大学专业教学计划为基础,根据不同教学环节和培养阶段的特点,结合校园文化活动及各种实践创新活动的开展,考察学生知识、能力、素质等方面的状况,确立注重对学生综合素质评价的新方向。
二是科学性原则。首先应制定科学的素质测评指标体系。由于大学生个体及群体的学习、成长、发展过程的复杂多样性,素质测评必须从多个角度、多个侧面来进行,分层次、分类别确定测评内容,科学地将相关性较大的测评方向合并归类,尽量舍弃一些无关紧要的细节,制定出科学、简易的测评指标体系。其次应对指标体系进行科学的简易化分解,以便于实施。在实践中,如果依据一定的指标进行评价,往往发现这些指标在一定程度上带有原则性、抽象性和概括性。所以,必须对指标体系进行科学分解,使其具体化、行为化,具有较强的可测性。
三是发展性原则。即评价不能只对大学生的学习情况做简单的好坏之分,应重视评价的教育性和发展性功能,将被评价者的强项和弱项加以比较,有利于提出未来学习方向的建议,促使他们加强自己智能的弱项,结合自己智能的强项,以便更好地满足有效学习的需要。同时,要力图通过过程评价和形成性评价,及时向教师和家长提供反馈信息,使他们能够了解教育活动中存在的缺陷和不足,从而促使教师和学生能够不断地改进、完善自己的教育活动和学习活动,达到更好地为学生多元智能的发展服务。一次评价不仅是对一段活动的总结,更是下一段活动的起点、向导和动力。
四、我国学校多元化学生评价体系的应用
由于笔者长期从事考试管理和招生等教育管理工作,对高校学生评价体系也有相当深刻的体会和了解。在此仅对我国学校多元化学生评价体系的应用提出四点意见。
(1)一所学校要实施多元化学生评价体系,首先,必须具体地、深刻地、全面地理解和领会多元化学生评价的基本思想、理论涵义、实施程序以及特点。在此基础上,结合本学校实际,制定本校的评价实施方案,继而,继续制定班级和学生个体的全面发展评价方案。具体包括综合评价目标指标体系,如综合目标、分段目标、自我发展目标;方法体系;实施措施制度;评价考核手段、反馈改进制度等。
(2)多元化学生评价体系应具有严格的指向性和兼容性。指向性主要是适应于校本层面的学生评价活动,是针对微观层面学生学习、活动和社会生活实践的教育评价;兼容性主要是指实施该模式必须要有家长或代理人、监护人的积极配合,需要有家庭教育评价、社会教育评价的支持。评价的目的不应该只是对学生分类、排名次,或者贴标签。而是要提供对学生有益的回馈,并帮助教师和家长了解学生的学习特点及需要,进而采取适当的措施,以充分发挥学生的潜能。
(3)多元化学生评价体系要求教师高度的合作性和学生高度的自主性。合作性是指在评价过程中,要求教师与教师、教师与学生、教师与家长、学生与家长等之间要高度配合,密切协作,否则,将影响对学生的全面发展性评价效果;自主性是指学生在教师、家长的指导、协助下,逐步形成强烈的自我意识,养成自主学习、自主发展的良好行为习惯,锻炼和培养自我评价能力,努力实践自我发展教育。
(4)多元化学生评价体系要求评价方法生活化和情境化。从多元智力的观点来看,智力测验和教学评价应该采用多元的方式,在实际生活及学习情境下进行。教师应从各方面观察、记录、分析和了解学生的优势和弱点,设计出适合学生特性的课堂、教材、教法和评价,以帮助学生扬长补短、发挥潜能。
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