更新历史教学理念 培养学生综合能力
◎ 黄荔荣
历史是高中的一门重要学科，是实施素质教育，提高学生综合能力的重要阵地。然而，长期以来受应试教育的影响，历史课变成了传授书本知识的“死”课堂，教师习惯于照本宣科、套用教参，学生习惯于死记硬背、机械照搬，这样的教学模式应付书面考试还可以，但在大力提倡素质教育，推行新课程改革的形势下，其教学弊端日益显露，是应该摒弃的。现代形势下，我们应着眼于学生能力的全面发展，要将知识讲“活”，要让学生充分地动起来，主动探索，学会自己求知，促进学生探究能力、创新能力等的全面提高，这才是我们历史教学的追求目标。现笔者结合教学实践，对历史教学中学生能力的培养谈一点自己的体会。
一 、把握知识内在规律，提高学生总结知识能力。
历史学科的特点之一是知识性、关联性很强，除了要再认再现重要的历史事实、历史结论外，还要再认再现历史概念、历史的阶段特征、基本线索等。在历史教学中运用历史知识结构体系，让学生对学习的知识进行整理和加深理解，有利于帮助学生对知识进行梳理和消化进而形成清晰的脉络，并且有利于培养学生的全局观思维。所以，以课本为中心，在整理并理解历史知识的基础上，构建历史知识结构体系，把握历史发展的内在规律是学习中一个行之有效的好方法，是学“活”历史的途径之一。
例如：在讲述汉武帝大一统局面形成时，我们需要的是要求学生整体的把握整个的这一历史事件，包括它形成的原因、采取的措施以及最终的影响。汉武帝大一统局面出现的原因，从根本上来说是当时汉朝国力的增强，而武帝时期国力的增强，则离不开汉初修生养息的政策形成的“文景之治”的局面，“文景之治”局面的出现，为汉武帝大一统的措施奠定了坚实的基础。在这一基础上从四个方面采取了一系列的措施，即政治、经济、军事、思想文化四个方面。政治上汉武帝大一统所采取的措施是颁布推恩令，削弱王国势力，加强中央集权；经济方面的措施是将全国的盐铁经营权和铸币权收归国用，同时铸造五铢钱；军事上的大一统措施就是派大将卫青、霍去病出征匈奴，维护国家的统一和领土完整；思想文化上则是采取了董仲舒的“罢黜百家、独尊儒术”的方针，完成了思想上的统一，四个方面缺一不可。这四个方面就构成了汉武帝大一统局面的形成！最终，在这一系列措施的影响下，汉朝出现了鼎盛的局面，这就是大一统局面出现的结果！这样，对于汉武帝实现汉朝大一统局面，学生就可以在全局上进行很好的把握！
二、重视历史教学基本原理，培养学生分析思维能力。
历史是一门内涵丰富、外延广泛、综合性极强的社会科学，其分析思维的方法具有多学科、综合性的特色。马列主义基本原理是历史思维的理论依据，有人形象地称之为“钥匙”。在初中历史教科书当中也包含有一些哲学原理，尤其是九年级更多。如生产力与生产关系、群众观点、发展的观点、全面的观点、形式与内容、现象与本质、继承与发展等原理，常被用于历史思维过程中。利用好这把“钥匙”学习历史，进行历史思维，无论是政治、经济、文化的发展，还是社会现象，都能从背景、根源、特点、作用等方面进行分析，发现规律，得出正确结论。
比如在对历史人物的评价上，我们就要告诉学生学会运用全面的原理。因为历史人物的情况是极其复杂的，不同的历史人物，由于所处的时代不同，阶级属性不同，参与的社会活动不同，对其评价也不同，就是同一个历史人物，前期和后期表现也不相同，在历史上所起的作用也不相同。因此都要用全面的观点去分析。如秦始皇，我们既要看到他灭六国、成一统的丰功伟绩，也要看到他焚书坑儒、滥用民力的残暴。
对历史事件进行分析，要透过现象，认识其本质。如：在讲洋务运动目的的时候，表面上看起来地主阶级是为了“自强”“求富”，实质上是维护封建统治。在讲五四运动爆发的原因时，看起来是中国在巴黎和会上的失败，其根源却是资本主义列强长期对中国的侵略。
运用马列主义基本原理，在分析历史问题时，能从当时、当地情况出发，从不同视角，多方面、客观地去思考，锻炼了思维的周密性，克服了主观性和片面性。
三、培养学生发散思维，提高学生求新探索能力。
在历史教学中，教师要善于培养学生的发散思维能力，它不仅能够促使学生主动地学习，积极思考、大胆探索，进行创造性思维活动，而且有助于学生对所学知识的理解和记忆，提高他们的认识、判断、推理、概括等综合能力，使抽象的知识更加具体化、形象化。此外，还可以有效地激发学生认识矛盾，强化意见分歧，形成发散思维，从各自不同的侧面、角度深入思考，各抒已见，探新求异，达成共识，获得成功喜悦，增强学习兴趣，以培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
如我在讲“洋务运动”时，设计了如下几个问题，让学生进行由浅入深的探究：（1）从19世纪60年代起到90年代中期，中国为什么会出现“洋务运动”？（2）这个派系由哪些人组成？（3）他们提出的口号、内容和目的是什么？（4）他们采用西方科学技术，兴办近代军事、民用工业、筹建近代海军、设立新式学校、派遣留学生出国等，为什么不能使中国得到独立和富强？学生带着这些问题，通过认真阅读课文和深入思考，不仅充分认识了这场改革运动的原因、性质与主要内容、目的及发展过程，而且还对其进步性和局限性作出了正确的科学评价，深刻地指出：洋务运动尽管在客观上刺激了中国资本主义的产生和发展，促进了民主思想的传播，但它毕竟不是发端于传统生产方式、传统社会与传统文化的自我清算和自我扬弃，而是想在原来的社会肌体上嫁接取自于西方资本主义近代化的附属物而已。因而它不可能从根本上摆脱旧的传统观念的束缚，使中国独立走上繁荣富强的道路。通过这样的教学指导，不仅使学生能善于透过现象看本质，揭示出事物间内在的联系和本质属性及发展过程，具有进行全面分析和评价历史问题的正确方法，而且拓展了思路，达到培养发散思维能力的目的。
总之，作为历史教师，必须顺应时代要求，大胆创新，与时俱进，从思想上转变教育观念，彻底摒弃过去传统教学中的陈腐观念，牢固树立新的教学理念，充分发挥自身主导作用与学生主体作用，不断探索培养学生创新精神和实践能力的新理念、新方法、新思路，始终把它贯穿到教育的全过程，落实到教学的每一环节上，并最大限度地调动和激发学生内在强烈的学习欲望及好表现的激情。使学生在德智体美等方面得到充分全面的提高和发展，达到培养学生综合能力的目标。
（作者单位：陕西省大荔县职教中心）
