小学数学课堂教学反思
◎ 冯明强
一、教学反思现状分析
作为学校小学数学教研组长，检查教学“六认真”是家常便饭。检查中，多数教师都能认真备课 、认真上课、认真设计、组织课堂训练和批改作业；也能认真辅导学生、认真组织复习和测试、认真学习和总结。在新课改的今天，由于教学反思是新增内容，每人的教学课堂形态各异，所以教学反思主要存在以下问题：
（一）量多而质劣
自学校规定写教学反思起，教师们恪尽职守，基本上都做到“课课有反思”。但教师心中根深蒂固地认为教学反思是一个任务，所以只是停留在完成了愿的基础上，并没有真正认识到教学反思的重要性。再加上教师们在写反思时刻画如一，使得所有教学反思如出一辙，连模式也像评课一样“2+2”，即两个优点和两个缺点，有的就只有一点。在这种模式的驱使下，教学反思就呈现出格式化、走过场的现象。
（二）面广而思浅
对于教师而言，反思是什么？多数教师认为反思即写出自己课堂中的优点与不足之处，所以反思呈现出内容的涉及面非常广，如：时间没有把握好、研究教材不够深、对学情预测不够等，往往一节课中从开始到结束出现多处不足的现象都一一记录下来。看似面面俱到，实则蜻蜓点水，给人的感觉就是泛泛而谈，大同小异。
（三）“教”多而“学”少
从众多教学反思来看，其着眼点为：教学内容、教学方法、教学组织和教学效果，这些都是针对教师怎样教来反思。教学是教师的“教”和学生的“学”的有效统一，而教学活动本质就是要实现教师和学生和谐的交往互动。教师的“教”最终是要以学生的“学”为宗旨，但是教师们的反思往往忽略了学生的“学”这个重要环节。
（四）重“叙”而轻“析”
在反思中，多数是对整个教学过程的描述和对事件不足之处的描述，如以下教学反思：在今天的教学中，先让学生复习了学过的知识，然后让学生通过情景提出本节课要学的内容，再让学生动手操作掌握知识，最后小结。在整个教学过程中时间没有把握好，内容没有完成。在这篇教学反思中完全是对整个事件进行描述，而对自己存在问题的方面没有进行全面深刻细致的分析。
二、教学反思概念解析
教学反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。反思的本质是一种理解与实践之间的对话，是这两者之间相互沟通的桥梁，又是理想自我与现实自我的心灵上的沟通。反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题。
三、教学反思内容建议
简单地说，教学反思就是研究自己如何教、学生如何学；别人如何教、如何学；如何在教中学、学中教的问题。教师要反思的内容很多，但是我认为以下几方面是反思的重点。
（一）反思困惑
在当今的教育教学中，随着新课程改革的推进，随着学生个体和群体的不断变化，以及教学方式的转变，我们时常会感受到各种各样困惑和迷惘，特别是教学上的困惑更直接更深刻。
困惑一：预设与现实不相符时
例如，新课程要求教育教学过程中突出学生的体验，引导学生在参与当中体验，在互动中生成，教师以此为基点，通过一系列新的教学设计，试图达到引发学生兴趣，唤起学生学习热情的目的，但实施下来效果并不明显，并且学习成绩会受到一定影响。
困惑二：目标出现差异时
在教学过程中教师与学生、学生与学生的目标之间或价值取向之间的差异。课改后，教师都比较注重“培养学生的创新精神”，在教学中常常布置一些具有挑战性的课堂或家庭作业，但这种做法却造成了一些学生功课跟不上，经常伴随着一种失败感，从而导致部分学生厌学、怕学的情绪。
困惑三：教学中矛盾重重时
例如在授课过程中顾及到了单个学生的个性发展，就有可能妨碍了学生的集体效益；关注到了学生的兴趣，教学的规范性、一致性、严谨性等要求就有可能被削弱了；课堂上发挥和体现了学生的主体地位，教师的引导角色就有可能被忽视了。
这些困惑，几乎是每个教师都会遇到的，因为没有现成的成功模式可供借鉴，因此完全可以将其作为研究对象，作为一种教学反思再认识和再探究，并在探究过程不断总结方式方法和寻找消弱其阻碍、转化其阻碍的对策。
（二）反思不足
俗话说：吃一堑，长一智。实际上，在吃一堑之后，如果不进行反思，不会长一智。不善于反思的人，吃十堑也不会长一智。而善于反思的人，看见别人吃一堑，自己就能长一智。任何成功的课堂教学也难免有疏漏失误的地方，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，可为成为今后教学上的教训，少走弯路。 我认为在反思不足的时候可以提出三个问题：首先是什么地方不足？然后是什么原因造成不足？最后改进措施是什么？
（三）反思经验
经验＋反思＝知识。经验本身不是知识，只有经过反思才形成知识。你做了五年或者十年的教师，骄傲地认为自己有五年或者十年的教学经验，其实往往不过是把一年的经验，重复了五遍或者十遍而已。反思经验，总结模式，遇到新的难题时，能迅速识别其中的模式，并采取相应的行动，这就是直觉。爱因斯坦也说过：“直觉只不过是以前的知识型经验的产物。”所谓的知识型经验，就是通过反思形成了知识的经验。
（四）反思生成
“生成”是课改中使用频率较高的一个词，何谓“生成”?是不是课堂上孩子提出一个老师意想不到的问题或算法就算生成？这是对生成的一种片面理解。生成既有预料之内，也有意料之外。郑毓信教授就曾指出：尽管教师可以让学生自由地发表对于学习内容的意见，但教师应通过重复、确认、淡化等方法很好地去把握课程的前进方向，而不能放任自流。只有这样，我们才不会因为学生的意外“生成”而“迷失方向”。
四、教学反思案例呈现
（一）《吨的认识》教学片段反思
教学“吨” 这个质量单位时，通过“称同学的质量”、“同学互相背一背”“提一桶20千克的水”的活动，利用学生已有的生活经验和课堂内能提供的条件来感知体验“吨”。
不足之处：虽然教学中把教材内容与生活情景结合起来，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实。但是教学后学生还是茫然，让他们去估物体的重量时往往差距较大。如一头牛有2吨，大象有10吨等。
原因何在：原来学生只是单个的知道学生和一桶水的重量，没有把多少个学生的重量是一吨进行生活联系，也就是教师过高的估计了学生的能力。考虑了生活但没有考虑学生的年龄特点和认知的特点。
改进措施：在教学中教师要善于挖掘数学内容中的生活情景，让数学贴近生活，尤其要贴近该年龄段学生的生活实际，只有这样才能真正体会数学原理的奥秘。
（二）《长方体、正方体复习课》教学反思。
困惑所在：一节课结束后，几多欢喜几多愁。十几个同学讲的头头是道，分析的清清楚楚，小部分同学听的津津有味，想的明明白白，大部分学生迷迷糊糊，懵懵懂懂，课堂上出现了“几个人的精彩综合症”。
原因分析：
1. 教学目标定位太高。 这节课的教学目标不但要让学生学会整理复习的方法：翻阅书本-----归纳整理；联系生活------理解应用；查找习题-------分类提炼。而且要让学生从练习题中提炼出分析方法：实物分析法；画图分析法；问题分析法和条件分析法。过高的教学目标直接导致了这节课的毛病，因为要达成目标，教师就一位地让优生发言，因为只有这样，才能将问题讲清楚。而那另一部分学生，对自己完全不自信，老师提出的问题不敢轻易举手。
2. 教师教学机智缺乏。在第三个环节让学生用自己的方法分析自己查找的练习题时，学生都在讲自己怎样算的，而并非介绍自己的分析方法，造成了时间白白的流失，而教师在这时候手足无措，没有给予准确的评价和导向，直接导致了孩子们介绍方法的时间过长。所以后面让孩子们用自己喜欢的分析方法去分析解决问题的环节就没有呈现，让整个教学光说不练。
改进措施：
1. 备课还得备学生。备学生的学科认知特点和规律；备学生的知识基础；备学生已有的经验；备学生的能力；备学生的情感因素；备学生的身心特征。总之，好的课堂教学，既要联系教学内容的实际，更要联系学生实际，注重研究学生，这样才能真正做到因材施教，提高学生素质，促进学生全面发展。
2. 提升教师自身素质。 数学有着悠久的发展历史，数学已深深融入人类文化与社会生活中。因此，要提高教师自身的素质首先拓展数学知识系统，充实自己的理论素养；其次多观看名师教学案例和课堂实录，取他人之长补己之短。再次，从自己的课堂开始，夯实每堂课，高标准严要求自己。
总之，在推动新课改的活动中，教师的反思是教学创新的动力，是提高教学水平的阶梯。而这种反思也是强化教研意识的催化剂，它会使教师变得成熟起来,从而改变凭经验或简单重复教学的现象，逐步地把自己锻炼成新时代的新型教师。苏霍姆林斯基说过“要引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来”,因为在反思中能促进教师的专业水平发展。以史为镜，可以知兴衰；以铜为镜，可以正衣冠；以反思为镜，可以知得失。愿我们每位教师都能充分发挥教学反思的镜子效应，让教学反思成为激励教师自身发展的动力和源泉。
（作者单位：四川省乐山市沐川县海云学校）
