高中语文教学中如何引导学生自主学习
◎ 黎鸿标
摘 要：传统的学习方式把学习建立在人的客观性、受动性和依赖性基础之上，使学生处于被动的学习地位，教师的教也处于被动的教的状态。新课程改革对自主、合作、与探究的学习方式的提倡，为教学注入了新的生机和活力，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展。因此，如何启发引导学生进行自主学习，就成为摆在我们语文教师面前的新课题。
关键词；高中语文；启发引导；自主学习
自主学习是指学生在学习活动之前自己能够确立学习目标，制定学习计划，做好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展及学习方法做出自我监控、自我反馈、自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。那么，如何在高中语文教学中，启发引导学生学习自主学习呢？
一、给学生一个空间，让他们自己去翱翔
教师“满堂灌”、学生“被动听”的教学方式已远不能适应现代教育的要求，甚至在很大程度上阻碍了学生能力的培养，久而久之，许多学生对知识的获取没有新鲜感，认为知道的已经很多了，学习的动力不大，他们感到的是被迫学习，因此，导致一节课下来，事倍功半。
如果在课堂教学过程中，问题提出后没给学生留下足够的思维空间，甚至不留思维空间，而是习惯于追问学生，急于让其说出结果，那么，很显然，学生对题目只是片面的理解，不能引发学生的深思，当然也就不能给学生留下深刻的印象，因此造成很多学生对于讲过的知识点印象模糊或一点印象也没有，当然更谈不上灵活运用了。因此在教学中要给学生创设一个合适的情境，通过教师的引，让学生自己去发现，去总结，去归纳。通过这种参与，吸引一部分学生，引发他们参与的意识，唤醒学生学习主动性，从而由被动变为主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识，间接地使学生对语文学科产生极大的兴趣，这样效果会更好。
二、给学生一个时间，让他们自己去安排
在高中语文教学中，传统的“一言堂”已远不能激发学生的学习兴趣，更已成为培养学生创新能力的一种桎锢。如何才能使“一言堂”变为“群言堂”？这是语文课堂教学的关键所在。语文学科有它自身的特点，一方面语文知识与生活非常贴近，学生往往一知半解；另一方面，语文学科中又有许多理性知识是学生不感兴趣，难以理解、领悟的。针对这种情况，为引发学生兴趣，调动学生的自主学习，使学生更多的参与到学习知识的当中，小组合作探究的方式就成为首选了。采用把学生分成小组的分式，对有些教学内容，让他们利用一定的时间，自己分析、自己安排、自己讲解，从而自己小结、补充，效果往往是好于教师“一言定天下”的。
例如每次考试完毕，我们总是习惯于仔细的给学生做试卷分析，然后让他们进行更正，结果效果并不好。究其原因，学生出现的错误没有给他独立思考、独立分析的时间，自己没有消化，即使老师再讲一遍也记得不牢。所以，可以尝试着让学生写考试反思，分析原因，自己提出努力方向，并准备错题集锦本，摘抄错题并更正。这样，学生逐渐学会了分析思考问题，学会了调整并正确的评价自己的学习。
三、给学生一个目标，让他们自己去计划
高中生心理往往是不成熟的，进入高中，对自己的未来虽不是一无所知，但常是停留在不切实际的状态，甚至处于盲目之中。这样的精神和心理状态，就直接影响到语文学科的学习。大多学生在语文学习上存在“当一天和尚撞一天钟”的情形，这必然导致成绩的不理想。所以，我们就要针对不同学生的特点，使他们明确在高中学习期间，语文学科应该完成怎样的任务，甚至是每个学期，每个月该达到的目标是什么。比如根据学生的基础，为他们定一个名次目标。这样一来，学生知道了自己在语文学科上应该有的名次，自然会为实现的目标而制定自己的计划，自己督促自己去实现目标。
四、给学生一个机遇，让他们自己去抓住
语文课堂教学时间紧，内容多，而高中语文的教学，课外空间的伸缩性更大。针对课改的新导向，在课堂教学中，不仅要传授一定的知识，更重要的是培养学生的能力。
在学习语文的过程中，有些学生勇于发言，不怕犯错，这些学生往往都是性格外向的，在语文学习中容易取得成功。但是，还有一部分学生是“弱势”群体，其中有会说不举手的，也有因为不会说而不敢举手的。此时，教师要做的就是怎样调动那一部分学生的积极性，有意识地“刺激”他们久已形成的“麻木”状态，调动他们久已习惯的“封闭”状态，引导他们主动参与到课堂活动中来。教师要多给他们机会，多鼓励，引领他们去说、去做、去模仿。努力唤起他们的学习欲望，抓住机会，展示自己。所以，教师的任务应该只是提供或提出各种机遇，启发学生善于自己去抓住。鲁迅先生曾说：其实世上本没有路；走的人多了，也就成了路。
我们现在进行的新课改恰是给了学生们一个“机遇”，以往的课堂是属于那些“学优生”的，而现在，每个有准备的人都有机会在课堂这个舞台上展示自己，我们有理由相信，只要给学生一个机遇，他们就会演绎一个精彩的世界。
五、给学生一个对手，让他们自己去竞争
我们的时代，机遇与挑战并存。生活中充满了竞争，为了让学生提高适应社会的能力，培养学生从小既要学会合作，又要学会竞争。应该让学生不但经常参与一些合作，还要敢于接触一些竞争。但是怎样让学生学会竞争和合作呢？有效的办法，就是经常在他的身边树立一个友好的竞争的对手。
大多数的学生好胜心强，生怕别人瞧不起自己。如果树立一个友好的竞争的对手，不肯服输的劲头会激励学生不断进步，产生意想不到的效果，教师可以引导学生将这种较量变为一种前进的动力。
例如，可要求每个学生找一个竞争对象，并明确规定对象的要求：一是和自己水平相当的同学；二水平略高于自己，稍微努力一下就能超过的同学。这样一来，挑战者有了目标，会不遗余力地追赶，而“被竞争者”也有了压力，他也会很自然地去努力，这种良性的竞争必将促进学生自己主动地投入到语文学习之中，不用“逼”也会上“梁山”。
六、提供机会，赋予学生自主学习的权力和自由
课堂上赋予学生自主学习的权力与自由是培养学生自主学习很重要的一个策略。因此，在课堂上要赋予学生以下的权力和自由。
1、自主选择学习内容的权力和自由。在阅读教学中，我们经常要围绕一些问题展开学习。如学习《可爱的草塘》一课时，围绕课题学生提出了这样一个问题:草塘的可爱体现在哪里?教师可以让学生带着这个问题:你认为哪里可爱，你就重点去学习哪一部分。有的同学选择写草塘美景的自然段来学习，有的同学选择写草塘丰富物产的自然段来学习，这样学生学习的自主权就得到了保证，他们就会结合所选段落来欣赏揣摩语言文字，展开自主的学习。
2、自主选择学习方式的权力与自由。学习是有目的、有意识的活动，要达到预期的目的或收到预想不到的效果，其方式和途径并非“自古华山一条道”，而是“条条大道通罗马”。一般来说，经过一段时间的训练，每个学生都会形成自己独特的学习方法。在学生学习时，教师应鼓励他们选用自己擅长的学习方法、适宜的学习方式去开展活动。教师把学生看成是有个性的学习者，允许他们用自己喜欢的方式来进行学习交流，使每个学生在学习过程中都有机会展示才华、发展特长，从而促进个性发展。
3、自主选择学习伙伴的权力和自由。合作学习是课堂上经常采用的一种学习方式，教学中我们既可以保留传统的同桌、前后桌四人或六人组成合作伙伴，也可以打破单一的以小组为单位的课堂组织形式，让学生自由组合。选择相同学习内容的可以组成一组，兴趣爱好相同的可以组成一组等等。这样，合作中不但能充分展示自己的才华而且能共同探究问题，合作解决问题，从而为学生提供了多维度合作的机会。
总之，对学生自主学习的引导，依赖于学生的学习兴趣，在“能学”的基础上，引发学生“想学”，教学生“会学”，从而进一步建立在学生的学习责任上，导入学生能“坚持学”，尽量使学生的自主学习达到尽善尽美，使学生彻底地从传统的“要我学”转变为“我要学”的轨道上来。
在这些“给”和“去”中，包含着太多的教育艺术，需要我们每个教师用心去体会和创造，如果说以前的教学是教师给学生架上双拐让他们学会走路的话，我更愿意把自主学习比作是放飞风筝，当我们选择好放飞的梦想和时机之后，就应该让学生自主创新的翅膀起飞，为了能让风筝飞得更高更远，让我们抓紧手中那根银线，让梦想不再因为没有方向和目标而搁浅。
参考文献
[1]肖方翠.浅谈高中语文教学中的“自主学习”[J]中小学教育.2013（7）
[2]姜明强.高中语文阅读教学中自主学习的研究[D]四川师范大学.2017
（作者单位：广西平南县龚州中学）
