浅谈小学美术教学中存在的问题
◎ 郝艳琴
在传统的教学实践中，美术课一向被定义为“副科”，不被老师、家长、学生重视，甚至被看做是可有可无的学科。可随着新课程标准的推出和教育的不断发展，现在越来越多的人认识到美术教育在提高学生素质上的独特作用。尤其是在美育列入教育方针以后，美术教育受到了空前的重视，迎来了新的发展机遇，进入了重要的发展时期。如今，在新课程“没有副科”的教育背景下，美术教学不但已经正式列入重要学科的位置，而且在一些学校还被当作是“特色兴校”的重点。但是，在这样一个轰轰烈烈的美术教育发展背景下，城乡学生都能平等的得到良好的美术教育吗？答案是否定的，在农村，小学的美术教学就存在着诸多问题。
一、教材的不适用
现在的《美术课程标准》提出，九年义务教育阶段美术课程的价值主要体现在以下几个方面：1、陶冶学生的情操，提高审美能力；2、引导学生参与文化的传承和交流；3、发展学生的感知能力和形象思维能力；4、形成学生的创新精神和技术意识；5、促进学生的个性形成和全面发展。于是，很多美术教材在编撰的过程中就把这些糅合成一个整体，将它们一以贯之。所以现在我们所用的教材都呈现出“造型﹒表现”、“设计﹒运用”、“欣赏﹒评述”、“综合﹒探究” 四大类，教材的编撰旨在以不同的美术形式从不同的角度引导学生进行感知、欣赏、表现、创造、评价、思考和技能等的体验与学习。从理论的角度上来说，现在通行的美术教材是无可挑剔的，可是在教学的实践过程中，我们却觉得有些力不从心，究其原因，应该是编撰教材作者的视角和农村教师所面对的教学对象的生活经验之间的差异吧！编者多是长期在城市从事教育工作的学者，编撰教材的视角也是从城市孩子的生活出发。可是，当这些教材面对的教学对象是农村孩子的时候，它的作用就很难得到很好的发挥。如：在我所任教学校用的美术教材《壮观的高架桥》一课中的教学目标是：（1）了解高架桥的功能，知道高架桥与人们的生活息息相关；（2）能凭记忆、想象和运用自己喜欢的工具材料，画出高架桥壮观的造型、川流不息的汽车和其他景物……在农村长大的孩子，没有真正接触过高架桥，对其造型、功能的认识仅仅是通过一些书本上的图片和文字说明，学生不能将高架桥的相关知识在脑海中进行整理加工，更不能对其有所再现、创造，何谈 “发展学生的感知能力和形象思维能力”。除此之外，还有《红绿灯下》、《汽车博览会》等，这些主题的教材在农村的美术课实践中是很难操作的。所以，在遇到这些问题时，我通常都会自己结合学生的生活实际对教材进行小幅度的改动，让学生能运用他们的生活经验来帮助学习。
二、学生的视野局限性强
在农村生活的学生由于长期生活在狭小的空间内，和外界接触很少，多数学生接受外界信息的媒介仅仅局限于电视和课本，因此，学生的视野局限性很强，思维拓展不开。在美术课的教学过程中，学生的创造、表现多停留于模仿教材，而没有实际接触的图片资料，学生的创造力就成了没有生命力的木偶。这样，在 “闭门造车”的情况下，学生的作品呈现出的是苍白而乏味的、缺少真情实感的表象临摹，就更不用提“陶冶学生的情操，提高审美能力”和“形成学生的创新精神和技术意识”了。
三、专业教师的缺乏
由于地理环境、生活环境等因素，现在的农村缺乏教师，有些地方还存在两三个老师承担一个学校所有年级教学任务的现象，复式班教学依然存在，而且留在农村工作的教师多数是民办教师，别说是开设音、体、美等专业课程，就连正常的教学工作都无法保障。很多学生连美术课的概念都没有。在这样的情况下，学生学习得不到基本的审美意识培养和系统的美术教育，学习生活被单一的语文、数学课所填充；即使少数农村学校开设了美术课，也因为教师缺乏基本的专业素养而使课堂成为简单的“绘画课”和“手工课”，“引导学生参与文化的传承和交流”的美育价值目标就成了空中楼阁。
四、教师对美术课的漠视
我们在大力倡导素质教育的同时，审美素质教育却停留在观念中而未能践行。我国的教育评价体制的不完善，导致了“应试教育还没有退出舞台，素质教育就被强行推上舞台”。在还以“升学率”作为学校评估重要标准的现状下，农村教师的工作重心停留在语文、数学上。于是，美术课就成为了主科老师抢抓“主科”成绩的备用课。课表上开设美术课，可实际的教学中，美术课却被语文、数学强行占用，用来恶补语文、数学，学生无奈地被剥夺了感受美、享受美、提升审美情趣权利，“促进学生的个性形成和全面发展”的美育目标，就变得遥不可及。
由于存在以上问题，农村学生在审美能力方面得到的培养是不平衡的，学生成长过程中本应得到的美育情感体验就变得遥不可及。在这样的教学环境中，农村学生全面发展的权利在无形中被剥夺。农村孩子的生活也应像花儿一样的丰富多彩，在成长过程中，他们也渴望得到优质新鲜的“养料”，希望不久的将来，我们能真正重视农村美育教育和完善农村教育体制，充分发挥美术课的作用，全面推进农村素质教育。
（作者单位：陕西省定边县第六小学）
