浅谈信息技术在小学数学教学的应用
◎ 李 妮
摘要：要达到预期的效果，就必须创造性地使用多媒体教学，把握好多媒体运用的“度”，及介入小学数学教学过程中的最佳时机。要达到这样的效果，就必须创造性地使用多媒体教学，把握好多媒体运用的“度”，及介入小学数学教学过程中的最佳时机。另外，教师可以利用计算机的快速切换和灵活选择的功能，设计出多种授课方式，满足不同等级学生的需要。
关键词：信息技术；小学数学；整合
二十一世纪的教育，信息技术已逐步成为生产力的重要组成部分，已渗透到推动社会发展的各个行业之中。不久的将来，数字信息化将成为衡量一个民族进步与发展的标尺，信息素养已成为每个公民必备的素养，否则必将被新型式的信息化时代所淘汰。对于广大教师来说，要想适应教育发展的需要，就必须率先掌握信息应用技术，有广泛的信息获取渠道，学会在学科教学中，针对教材的内容，学生的智力发展需要，巧妙地结合学科特点，正确恰当的使用信息技术，使之成为一种强行有利的的教学手段，发挥其自身优势，引导学生健康成长，达到学科间的整合。因此，教师熟练掌握信息应用技术，结合学科教学，巧妙设计教学思路，使先进的信息教育技术更好的为教学服务已是迫在眉睫的首要任务。基于此，在平时的教学中，通过实践运用与探索交流，作者认为信息技术与教学学科教学的整合有许许多多的优势，但也难免有一些偏差或误区，值得我们来探讨研究。现在，本人就以小学数学学科为例，浅谈一下。
一、信息技术在小学数学教学应用的优势
信息技术作为一门具有独立知识和技能性的新型学科，有其自身的规律与特色。如信息技术以优于传统教育的信息量大、传输速度快的特点为小学数学教学提供方便，为学生的交流搭建了平台；屏幕的直观显示带给学生多感官的刺激，极大地激发了学生的学习热情，调动了学生的学习积极性，提供乐中学的享受，创建轻松愉悦的学习氛围，切合儿童的身心健康发展需要，为学生的思维提供了广阔的发展空间，为创新精神的培养和创新能力发展提供了契机，利于学生间的交流互动，在充满挑战性的学习热情激励下，既发展了学生的智力，培养了探究创新的能力，又极大地开阔了学生的视野，丰富了小学数学知识，让学生在形象生动的学习情境中加深理解，获取知识，感受到信息化发展对其自身成长的巨大影响，培养了学生的应用以及实践意识。具体作用如下：
1、使信息技术的运用成为学生学习小学数学过程的有机组成部分，从而便于学生对信息收集、筛选、分析、评价和利用。有助于培养学生的创新精神和实践操作能力。
2、信息技术教育融合到小学数学学科的教与学中，增强了学生的批判性思维、合作意识以及分析问题、解决问题的能力。
3、信息技术与小学数学学科体系、教学内容、方法和手段的改革有机的融合，为小学数学课程适应信息化时代的调整提供平台，调动学生的学习兴趣。
4、信息技术的应用为小学数学课堂生成性的效果提供了方便。
5、借助网络资源和各类信息资源有利于学生的自主主动学习，实现个性化学习，充分发挥学生的主体地位，促使学生的合作交流，使教学活动更加趣味化。同时能帮助学生理解知识，发展智力，提高能力，开拓视野，有助于形成学生的问题得到潜意识发展，真正发挥信息技术对数学学科的推动作用。
二、信息技术在小学数学教学应用的误区
1、盲目追求信息技术的应用基于理解上的偏差，部分教师为了盲目追求先进的教学方法而使用信息技术，为了展示应用基本功而使用信息技术，课堂成为课件展示的大舞台，成为个人技术的兵工场，成为现代技术的大比拼，成为学科教学时代追求的时尚，搞得学生眼花缭乱，看了一节课的热闹，听了精彩的故事，到课后一得时时，学生说我很快乐，我很高兴，学到了什么知识，掌握了什么知识，却不知道，这种追求，只能是对学生的错误引导，降低了先进教学方法的使用效果。
2、声像效果冲淡教学主题信息技术的优势是变静为动，在动态化的声像效果中引导学生自主合作参与探究学习，但有时动态的过程展示替代了学生的创造性思维的发展，多元化的信息诱发学生的探究欲望，有限的操作不能满足学生的需求，因而学生上网玩游戏的次数和机率在不断地增加，直接影响到学生的学习成绩。同时，快捷的呈现方式使部分教师忽略了自己的教学角色，整堂课黑板上干干净净，教师的教学设计、教学思路没有展现给学生，课堂仅仅成为教师操作的舞台。
三、准确把握信息技术选择与设计的“度”
以计算机为核心的多媒体教学主要指多媒体计算机、教师网络、校园网、学科网站和Internet等。如何合理的选择与设计教学媒体？我认为应根据学生的实际情况及教学多媒体的效果，选择能直观形象的说明问题，最大限度的激发学生学习兴趣，开发学生智力的课件、网络信息或根据单元内容的实际设计课件、选取信息，一般要把握下面三个原则：
1、实用性原则：教师在选择、设计制作教学课件时，要考虑到学生，要把自己置身于学生中，针对不同的对象，不同的教学目标、内容，设计不同的教学实用的课件，在何时何地以何种方式提出问题，揭示问题的实质，应考虑到学生能否接受，即一切要以学生为出发点，课件除了一些必要的“润色”加工外，应该做到朴实实用。
2、发挥学生主体作用的原则：教学过程是师生双边活动的过程，需要教师和学生密切配合才能完成，这一过程中多媒体课件只是一个辅助手段，并不是一节课的全部，通过课件的展示达到激发学生兴趣，促进学生主动探究与思考，而不能用之代替教师的授课活动，因此不必做到面面俱到。
3、培养学生创新意识的原则：教师利用多媒体课件精心设计一系列由浅入深，由易如难的相互关联的问题，将知识点简单化、系统化、网络化，既符合学生的认知心理，又能有效地引导学生思维向纵深发展，培养学生分析问题、解决问题的能力，促使创造性思维的发展。
另外，选择、设计制作教学课件时，还应注意课件的个性风格，不能一味地去追求使用固定类型的教学媒体，如一些老师用多媒体课件来代替自己的板书，例题的讲解，知识点的归纳等，显然违背了使用多媒体的初衷，必将影响学生学习的效果。事实上，计算机多媒体课件更适合于运用在那些现有条件下无法观察到的，难以理解的，抽象的或动态的内容中。如小学数学中的移动、翻转、重叠。
四、准确把握信息技术在小学数学教学应用中的“度”
利用信息技术优化小学数学课堂教学，改变传统的教学模式是新课改的热点，小学数学教学过程中根据教学的需要适当运用“实用性强、效果好的课件，有利于激发学生学习兴趣，提高数学学科素养，培养创新思维与探究能力。”要达到预期的效果，就必须创造性地使用多媒体教学，把握好多媒体运用的“度”，及介入小学数学教学过程中的最佳时机。
1、创设情景，激发兴趣“兴趣是最好的老师”，小学数学教学中创设问题情景可以启发学生积极思维，培养学生兴趣，并能点燃学生学习思维的火花。而问题是思维的“体操”，是起点，它孕育着极大的思维潜力和创造性萌芽。教学中借助多媒体图、文、声、像并茂的特征，充分展现知识的形成过程，巧妙寻找契机，创设教学情景，使学生保持浓厚的学习兴趣，给小学数学课堂教学增添无穷的魅力，对提高学生小学数学素养起到事半功倍的效果。
2、思维受阻，排忧解难学生在学习小学数学过程中难免出现思维受阻，此时，教师若及时运用多媒体进行及时点拨、启示、引导将会使学生的思维从“泥潭”走向“光明正道”。比如《小数点的移动》这一课正是利用了网络环境的互动性，大信息量传载功能正可以解决这些问题，使师生及时地掌握各小组整理的全过程，有利于学生在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。
3、揭示概念，再现知识形成过程小学数学概念性的词语都非常精确严谨，具有高度的概括性、抽象性，加之纯理论性的数学术语，学生有时难以理解，信息技术使数学概念、理论及数学问题巧妙地地用数字、图形、符号等语言的多种方式表达，适时运用多媒体可降低学生扩散性思维的难度，从而达到准确理解概念的效果。如《角的概念及各部分的名称》一课时，我利用多媒体课件直观形象地分享给学生，尝试了玩中学的教学方法，从而提高了课堂效率。4、化静为动，突破重点，攻破难点小学生的思维正在逐渐由形象思维向抽象思维转化。对教学的重点难点问题在教学内容，时间受限制，可适时采用多媒体课件将点、难点分解后予以突破，预期达到高效性的作用。如《三角形的内角和》一节，利用〈几何画板〉先让学生自己动手观察如何变化，动画演示先切割再合拼和先合拼再切割两种不同的变化过程，让学生自己去探求规律得出结论。
5、探求创新，为小学数学实验提供可能
“数学的创新教育，更需要数学实验、猜想在数学实验中”。观察、分析、对比、归纳、建立关系，处理数据、发现规律，信息技术的应用给数学实验提供了可能。如《平行四边形的内角和》中有关存在性问题，可先给学生实验、演示，再进行证明，用动态方式表现对象之间的关系，既能创设情境又能让学生主动参与，有效地激发学生的学习兴趣，便于学生的理解。让学生通过做“数学实验”去主动发现、主动探索，不仅使学生的逻辑思维能力、空间想象能力和数学能力得到较好的训练，而且还有效地培养学生的发散思维和直觉思维。另外，教师可以利用计算机的快速切换和灵活选择的功能，设计出多种授课方式，满足不同等级学生的需要。同一课件在不同班级使用时，也应有所区别，如演示的快慢，内容的多少，重点难点的突破等都应有所变化，真正体现分层教学的特点。
总之，教学活动中，多媒体课件的制作与应用都应从实际出发，着眼于解决当前小学数学教学中面临的现实问题和学生不易想象的问题，具体问题具体分析，准确把握使用的“度”，注重实际效果与质量，留心教学中出现的各种问题并及时给予纠正，不断完善教学方法，教学手段，增强教学质量，提高教育效率。
参考文献：
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[4]陈米华“信息技术与中学数学课程整合的实践与反思”中小学电教2007.4。
[5]陈保德“运用信息技术改进作文教学”中小学电教2007.4。
（作者单位：广西平南县马练瑶族乡水晏小学）
