《钱塘湖春行》教学中想象能力培养设想
◎ 李晓莉
“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。”莺歌燕舞，繁华嫩草的西湖早春风光，在白居易的《钱塘湖春行》里尽显生机与活力。如何在教学中让学生走进这幅美妙的画卷中去呢？古诗讲究语言凝练，简洁明快，这首诗丰富的意蕴正蕴藏在这短短的五十六个字里，又如何引导学生通过这几十个字，领会诗歌无穷的魅力呢？
叶圣陶先生曾说：要鉴赏文艺，必须驱遣我们的想象。诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想象，如果抓住精要之处，指导一二句话，也许就够了，不一定要繁复冗长的讲话。白居易的这首诗文字浅显易懂，如果只做一般意义上的串讲，那就会索然无味。但若是教者在备课时，加入对学生想象能力的培养设计，那课堂会是另一番景象。我在教学这首诗时，从读、思、写、悟 四个方面入手，尝试在这样的课堂活动中，向学生的想象力迈进。
一、读
叶圣陶先生曾指出语文＂是读的学科＂，尤其古诗文阅读教学，更需要指导学生反复吟哦。古诗的音乐美、画面美、意蕴美、情味美，都需要诵读才会得以潜移默化的呈现。教学《钱塘湖春行》，我设计了“六读法”。一读，读出格律诗的节奏美；二读，读出格律诗的押韵对仗美；三读，读出诗人的行踪；四读，读出诗歌中的景物美；五读，读出诗歌中早春的活力美；六读，读出诗歌中的情韵美。通过老师范读、学生分组赛读，指名试读等方式，对诗歌进行反复吟哦，引导学生借助不同的诵读方式，在有层级的诵读要求中，一步一步走入诗歌描绘的画面中去。初步感受这首诗所描绘的西湖早春时节蓬勃的生机，以及诗人无法抑制的愉悦与热爱之情。那春水上涨、白云映波、莺燕闹春、花草报春、杨柳拂堤、人马欢悦的画卷一一在师生的诵读声中依次展开。
二、思
想象力是一种综合思维能力，包括形象思维与逻辑思维。教学这首诗歌，我设计了“试一试”的课堂活动：观看西湖美景图，关注图片上的风景名称——曲院风荷、雷峰夕照、三潭印月、平湖秋月、断桥残雪，请你结合诗句，选一处景物，为西湖美景拟个名称。这一环节需要学生调动自己的思维能力，并仔细琢磨诗句所描绘的画面，筛选恰当的词语，在思考过程中，诗句所描绘的西湖春景图又会浮现在学生头脑中。我们可以给出的名称有：平湖云影、贾亭莺啼、飞燕衔泥、花径飘香、长堤碧草、白堤烟柳……多美的画面呀，学生的形象思维能力与逻辑思维能力得到了有机训练。
三、写
德国哲学家狄尔泰说：“最高意义上的诗是在想象中创造一个新的世界。” 也可以说，我们学习诗歌，不只在读诗人，也是在读我们自己。当我们借助想象，把自己带入诗人所描绘的情景中，那种全新的体验是极具有诱惑力的。我设计的第三个课堂活动是“写一写”：从诗中所描绘的景物中，选一个你最留连之处，结合诗句，展开想象，以诗人的口吻，还原当时的情境，并以“西湖之美，美在——”为开头，写一小段。我自己先写了一小段给学生作为示例。
西湖之美，美在——水面初平云脚低。早就听说西湖春景美不胜收，今天刚好有空闲，不妨去西湖游春。春雨润如酥，细雨初晴，风儿挟着泥土的清香温柔地拂过脸颊。放眼望去，孤山寺的北面，贾公亭的西面，水面开阔，水色碧绿，孤山、寺庙、亭台都清晰地映在水面上。湖面因了风儿的撩拨荡起阵阵涟漪，一圈一圈漾到堤岸边，恰与堤岸齐平。大朵大朵的白云也被这池春水吸引，不舍离去，还在欣赏自己在湖里的倩影呢！此情此景，怎不让人流连？
四、悟
知人论世，是解读诗人心情密码的法宝，白居易在这首诗中要传达的情意已集中在“最爱”一词中，将自己对西湖的热爱毫无保留地倾吐而出。著名美学家别林斯基说：无论在哪一种情况下，美都是从灵魂深处发生的，因为大自然的景象不可能绝对的美，这美藏在创造或者观察它们的那个人的灵魂里。诗人与西湖是如何结缘的呢？这对于学生了解诗人，了解这首诗诗人所倾注的情感，都有相当重的分量。不然我们学习这首诗就会显得轻飘飘的。于是，我在课堂最后设计了资料助读，提供给学生三段资料，让学生了解诗人与西湖的渊源。资料中余秋雨先生说：这个伟大的诗人，把自己最辉煌的岁月执行在一个水利工程师所要做的事情上，让杭州的百姓忘记了他是一个诗人，更忘记了他是中国第一流的诗人，他故意把诗藏在石块间，藏在草丛里……学生可以从先生的评价里感悟诗人那颗高贵的灵魂。在了解诗人的过程中，爱上西湖，爱上唐诗，更爱上这位眼中有景、心中有百姓的伟大的诗人白居易。
古诗教学中，除了读、思、写、悟，培养学生想象力的方法还有情境还原法、诗画结合法、关键词解读法等等，只要我们肯研究，诗歌教学会因为有了想象力的培养而别开生面，学生的想象力的翅膀才能真正展开，才能自由自在地遨游在语文诗意的蓝天上。
（作者单位：陕西省渭南市华州区城关中学）
