浅谈幼儿园课程游戏化中幼儿行为习惯的培养策略
◎ 黄秀美
摘要：幼儿期不仅是幼儿身体发育的重要时期，更是良好行为习惯养成的关键期。传统的幼儿园行为习惯教育以说教为主，收效甚微。随着对《幼儿园教育指导纲要》的贯彻深入，基于幼儿身心发展规律，以游戏作为幼儿园的基本活动。在游戏中渗透幼儿行为习惯的培养，让幼儿在潜移默化的过程中养成良好的行为习惯。在幼儿园教育实践当中，实行课程游戏化，把教育内容贯穿到游戏当中，让课程游戏化建设与幼儿的行为习惯养成教育有机结合，在游戏教学中渗透幼儿必要的规范意识，与幼儿良好行为习惯的养成相互渗透，不断调整优化幼儿良好行为习惯的培养策略。
关键词：课程 游戏化 行为习惯 策略
一、课程游戏化中培养幼儿行为习惯的必要性
1. 良好行为习惯奠定幼儿未来的基石
一个人的成就不仅仅与个体智力相关，与众多非智力因素也有一定的关系，个体的意志、性格、品质等行为习惯对于个体的成就大小具有正向的相关作用。良好的行为习惯是个体良好品质和学习能力成长的基石。在幼儿园的教育实践当中，通过课程游戏化渗透幼儿良好行为习惯的培养教育，使得幼儿的优秀行为不再是孤立的偶然表现，有可能使一系列指向明确的平凡的行为产生不平凡的整体效应。课程游戏化符合幼儿身心发展阶段的规律，使幼儿在潜移默化的过程当中培养起优秀的个性品质。使幼儿成长为敢于挑战、不言放弃、具有强烈自主精神和自律品质的人。让幼儿在游戏当中明辨是非，引导幼儿从小事做起，树立起正确的价值观，养成良好的行为习惯。
2. 课程游戏化是家庭行为习惯教育的重要补充方式
随着时代的变迁，社会由独生子女时代迈向二孩时代。在二孩时代的初期，当前许多家庭教育方式存在诸多弊端，不利于幼儿良好行为习惯的养成。由于父母工作压力等主动因素，父母与孩子交流的时间越来越少，老人帮带孩子的情况居多。孩子的成长与邻居同伴交流较少，在家庭中也缺少玩伴，这一切都不利于幼儿良好行为习惯的养成。独生子女家庭的教育习惯使得孩子缺乏包容以及抗挫的能力，在二孩降临之时更是得一孩的教育问题显现出来。部分家长大多不习惯把孩子当成一个有独立意识的个体来看待。孩子的事情过度包办，剥夺孩子成长学习的机会。而幼儿园对于幼儿良好行为习惯的培养，是家庭教育的重要补充，课程游戏化则为幼儿的生活体验提供了更加丰富的感知材料，在课程游戏化中培养人际交往技巧，培养孩子的主动性和独立性。
3. 学前期是培养良好行为习惯的关键期
学前期是幼儿行为习惯的重要养成期在学前期，幼儿具有极高的好奇心和求知欲，孩子的模仿性和可塑性极强。幼儿的自主性开始发展，独立活动的能力增强。但，在学前期由于幼儿缺乏丰富的知识经验，分辨是非的能力较差，行为自控能力、生活自理能力都非常有限。在这个阶段，家长及教师对幼儿不良行为的引导具有重要意义，及时纠正幼儿的错误行为也是良好行为习惯培养的重要构成。幼儿园的课程游戏化贴近幼儿生活，让幼儿在游戏中增加生活经验，在游戏中感受生活，在游戏中培养起与生活贴近的良好行为习惯。
二、课程游戏化中培养幼儿行为习惯的有效策略
1. 利用游戏化音乐课程，培养幼儿遵守规则的习惯
音乐具有调节情绪，传递信息，陶冶幼儿艺术情操的作用。教师合理利用音乐游戏，引导幼儿积极参与，配合以肢体的律动，将不同类型的音乐应用到幼儿行为习惯的培养上，能够有效地增强幼儿养成良好行为习惯的意识，让幼儿在实践参与的过程中，感受音乐所传达的新的意义。从而将某种行为习惯内化为幼儿的常规意识。例如：组织活动前，先利用音乐游戏激发幼儿兴趣，使幼儿迅速集中注意力，让音乐成为引导幼儿良好行为的新的信号。当音乐开始时，幼儿进行如厕、喝水等常规活动，在感受美好音乐的同时，养成良好的行为习惯。当音乐结束时，幼儿回到自己的座位，开始下一个活动。
2. 利用游戏化语言课程，培养幼儿良好的礼仪习惯
语言游戏是幼儿游戏中的常见类型，而游戏化的语言课程，能够有效促进幼儿在相互交流的过程中，养成良好的礼仪习惯，促进幼儿社会性发展。语言课程为幼儿与同伴交流搭建了平台。例如，在娃娃家里，设置爸爸、妈妈、孩子、客人的角色，创设接待客人的生活情境。孩子在参与的过程中，明确知道主人的角色在客人接待中，应该使用什么语言，应该遵从什么样的礼仪。同时也让幼儿明白作为客人，到别人家做客应该遵从什么样的礼仪规范。在语言互动的过程中，明确自身的角色，明确角色相应的行为规范，养成良好的礼仪习惯。而教师的及时、合理的评价，更是对幼儿规范游戏行为的正面强化。
3. 利用游戏化合作课程，培养幼儿团结协作的习惯
幼儿期是个体合作素质形成的关键期。在幼儿园课程游戏化当中，既有角色之间的关系体验，也有游戏小组之间的合作竞争关系。这些游戏活动为幼儿提供了更加频繁的交往机会。角色游戏更是提高了幼儿对社会角色更加立体的感知，促进幼儿对不同社会角色的模仿，体会到不同社会角色的行为和情感。例如，在“甜城医院”中，幼儿会根据自己的兴趣和生活经验选择角色，有的会选择医生的角色给病人看病，有的会选择医院收银员的角色，收取病人购买药品的相应药费。在不同角色的体验当中，增加了幼儿之间的有效互动，许多角色行为的进行需要其他幼儿的配合，在配合的过程中，幼儿感受到团结协作的力量。幼儿在参与的过程中学会相互配合，学会与同伴友好相处，懂得理解包容他人、尊重他人，增强社会适应能力。
4. 利用游戏化户外课程，培养幼儿坚持锻炼的习惯
幼儿户外游戏课程不仅是幼儿健康成长的基础，也是首要条件。每日不少于2小时的户外游戏课程，让幼儿在“玩中学，学中做，做中长”的过程中，潜移默化地养成坚持锻炼的习惯。例如，在“快乐篮球”中，教师通过创设游戏性情景“篮球高手”，激发幼儿兴趣。再由浅至深，由易到难设置一道道挑战关卡，对挑战成长者给予荣誉勋章，调动幼儿参与性与积极性。在游戏中，激发幼儿内驱力，自主自发式体验游戏，从而达到坚持锻炼的目的。
综上所述，幼儿园课程游戏化本身对于幼儿就具有极大的吸引力，经过不断地努力实践，将幼儿园课程游戏化与幼儿行为习惯教育相互渗透融合，让幼儿在游戏化的课程体验到当中，培养起良好的行为习惯。作为一名幼儿教师，不断践行课程游戏化的教学思路，更加积极地开发游戏化课程，不断探索在游戏化课程当中幼儿良好行为习惯的培养策略，让教育回归到幼儿本真的生活。
参考文献：
[1] 王会琴.培养幼儿良好的常规习惯[J].宁夏教育，2015（03）.
[2] 李艳梅.浅谈幼儿行为习惯的培养[J].小作家选刊，2015，(33):198-199.
[3]陈韦，王祖芳.论强化在培养幼儿良好行为习惯中的作用与运用[J].教育与教学研究，2014（10）.
（作者单位：广西钦州市浦北县第一幼儿园）
