让学生的创造性在阅读教学中点燃
◎ 曹 香
爱因斯坦曾指出:“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题，也许仅是技能而已,而提出新的问题,新的可能性,从新的角度去看旧的问题,却需要创造性的想象力。”讲《小动物过冬》一课时,小兵站起来问:“每年的春天,小燕子为什么还要飞回北方呢?它为什么不永久地住在温暖如春的南方呢?”我愣住了,这是我从未想过的问题.如果他问的是秋去,我会毫不犹豫地告诉他:秋天来临时,北方的气温逐渐降低,食物短缺,燕子为了生存,不得不迁到南方去越冬。但现在的问题是,在温暖的南方生活了一冬天的燕子,为什么还惦记着北方,还要飞回北方呢?教参书上的答案很笼统,只以“迁徙”一词以避之。可这样的答案不能让学生满意,因为我自己就不满意。如果说是因为春天而回到北方,那么正如学生所说，南方是四季如春的呀!如果说小燕子再回北方是为了繁衍生息,那么美丽的南方正是繁衍生息的好地方呀!我一时语塞,找不出更好的答案。学生在下面一下炸开了。小栩站起来:“北方是小燕子的家呀!”“对呀,谁会忘记自己的家呀!譬如我们出去旅游,外面的风景再优美,但等到假期结束我们还是要回到自己的家呀。”小栩的回答让我感动不已。没有提问,就没有回答。一个好的提问比一个好的回答更有价值，这话是千真万确的。学生在学习过程中,若能发现和提出问题,说明他的思维是广阔的、灵活的,并具有较强的理解能力，正如前面那提问的小男孩。因此教师在教学中要多鼓励学发问,诚恳的欢迎学生提出问题。学生提出的问题质量越高，问题解决得越好，学生的思维就越具有创造性。
那么,在语文教学中如何激疑启思、培养学生的创造性呢?
1、预习引疑，在培养良好读书习惯中发展创造性思维
“学起于思，思源于疑。”学生利用已有的知识阅读文章，在阅读中产生疑问，而疑问又促使其进一步思考、探索，解决疑问。这就是一个从无疑到有疑，再到无疑的反复循环的思维过程。在预习中，教师可采取预习引疑的方法，先提出预习提纲，以启发学生思考，发现问题。再让学生带着问题自学课文，鼓励他们提出问题，并试着解决问题。学生在课前预习中勤于思考，展开想象，提出问题，到课堂上就纷纷发问，并就提出的问题各抒己见。如此长期坚持，学生就逐渐养成良好的读书习惯，创造性思维也得到发展。
2、营造民主的阅读教学氛围，让学生思维活跃起来
在阅读教学中，学生思维是否能活跃起来，首先取决于教师的教学观念。教学中，教师要遵循民主教学的原则，尊重学生的人格和个性。有些学生创造性思维常同一般学生不同，表面上看起来似乎近于荒唐，但认真考虑，他们也有某些方面的道理。课堂上，老师要注意保护这些创新的火花。或用赞美的语言，或用鼓励的眼神，或加以诱导式的评价并寄予热切的期望。这种平等、民主、和谐的师生关系能极大地增强学生的自信心，使课堂成为真正自由宽松的天地，成为学生自由发表意见的王国。
3、在教学过程中，逐步培养学生的质疑能力。
孔子说过：“不愤不启，不悱不发。”学生“愤”“悱”之际，正是引导学生质疑的最佳时机。”
学生在预习或初读课文时，会遇到许多问题，这些问题涉及的内容有中心思想方面的，也有写作方面的。学生的理解能力不同，问题的难易程度也不一样。这时学生希望自己提出的问题能得到大家的重视，同时希望问题得到解决。因此，在这一教学环节中，主要是激发学生的质疑意识。同时，老师要帮助学生对问题进行分类、输理，从而发现学习的重点、难点，进而带着问题去学习课文，解决问题。
当学生带着问题去自学课文时，他们会进行更深层次的思考，产生一些针对性强的问题。这时，引导学生探究此问题的答案，在理解过程中质疑，能引导学生对课文的重点内容进行主动的探究，克服了课堂上的一问一答的陈旧的教学模式。教师不可代替包办，要把提问的主动权教给学生，人人都可以提问，人人都可以当老师，互问互答，形成良好的质疑氛围，使教学的重点难点在学生主动参与中得到解决。
4、发展想象力，点燃创新的火花
爱因斯坦说：“一切都是从创造性的想象开始的，想象比知识更重要。因为知识是有限的，而想象比知识有更广阔的空间。”因此，在阅读教学中发展学生的想象，是培养学生创新能力的一个重要途径。在语文教材中，有许多紧扣课文内容、构思新颖、生动有趣的插图。这些插图是编者根据文意插进去的，大都紧密配合课文内容的重点部分，集中地反映了文章的中心。运用好这些插图，或启发学生绘声绘色地叙事，或栩栩如生地写人，或身临其境地谈感想，或生动形象地状景，使学生的想象欲得以诱发。课文中有许多艺术空白，给学生提供了想象的契机。我们在教学时可以巧妙地利用文本中的留白，给学生营造一个想象和创新的空间，让学生在空白处放飞思绪，进入文本，加深对文本的理解。
创造欲望和创新意识是学生进行创造性活动的精神支柱，是产生创造兴趣，激发创造灵感的源泉。在阅读教学中，教师要独具慧眼，点燃学生创造的火花。
（作者单位：江苏省靖江市生祠中心小学 ）
