让学生感受成功的愉悦
——在中职语文教学中过程与结果相结合的评价尝试
◎ 曾令清
摘要：注重教学过程与结果相结合的评价体系是对传统的只注重结果评价的评价改革，如何在中职语文教学中实施教学过程与结果相结合的评价体系，让学生感受成功的愉悦？本文从中职语文过程与结果相结合的评价原则；中职语文过程与结果相结合评价的构建与操作；中职语文过程与结果相结合评价的课程改革措施三个方面进行探讨。
关键词：中职语文教学；过程与结果相结合；评价体系
前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾说“教育是培养幸福的人”。今天，构建幸福社会已经成为共识，幸福不但是社会的追求，也是教育的追求，更是中职教育的追求。众所周知，中职学生大多是在初中阶段被学校和教师“边缘化”的群体。他们身上存在学习基础差、行为习惯差、厌学情绪浓、自卑心理强等问题，常出现迟到、早退、旷课、扰乱课堂纪律、打架等违纪现象，课堂教学难度大，学生学得苦闷，教育教学效果低，造成部分毕业生综合素质不高、就业能力不强，未能达到中职的培养目标。在这种状况下，教师没有成就感，产生严重的职业倦怠甚至职业枯竭感，直接影响教育质量的提高。因此改革中职课堂，构建“幸福课堂”，让教师教得愉快，学生学得轻松，让师生在教学过程共同成长、体验幸福，享受幸福是十分必要的。
一、中职语文过程与结果相结合的评价原则
中职生的语文综合能力不是在校期间考试分数所能完全反映的，所以在构建中职语文过程与结果相结合评价内容时，不仅重视获得语文知识的结果评价，而且更应强调语文能力与素养的过程评价。
1、综合性
首先从评价内容看，注重知识与能力、课内与课外并重，由中学语文读写听说能力、语文学习方法与习惯、语文实践能力、创新能力及合作交流能力综合构成;其次在评价方式方法上，既有形成性评价又有总结性评价、现状评价与发展性评价结合、等级评价与质性评价结合等，重视学生日常表现观察记录与综合性学习代表作的收集与展示;另外从评价的时空角度分析，不仅评价过去，更重视现在和未来，是根据不同的评价内容采用不同的评价方法而得到的综合效果。
2、主体性
首先是参与评价的主体广泛。评价主体不仅有教师，还有学生及家长，目的是尽可能使不同主体的价值观在评价过程中得到体现。其次是评价对象具有主体性。学生既是评价对象，又是评价主体，而且作为评价对象也具有能动作用，可以自己保管评价表，与其他评价主体之间是平等合作的关系
3、超前性
本评价旨在寻求学生语文素质的积极发展，并预见未来，指出发展了的学生需要扬长避短之处，为学生的未来语文学习做准备。
二、中职语文过程与结果相结合评价的构建与操作
中职语文学习是学生的个性化行为。又需日积月累。需要把原有的重结果的评价转变为学习过程与学习结果相结合的评价。让学生学有方向，做有目标，在灵活多样的评价方式中找到自我。为此，我们可以尝试如下的评价。
(一)一个学期的综合性评价
课内:
1、语文基础课(20%)
知识与能力是语文教学的基础目标，是培养和训练学生综合性语文素养的源头活水。
必学课——只要学生遵守课堂纪律就可得基本分，勇跃参与课堂活动，作为奖励机动分的优先加分条件。(15%)
选学课——学生课外自读选学课文，以选学篇目分组交流自学内容，上交自学体会。自学体会由组长收缴并批改。4个学时之后，课堂交流1课时，上台代表发言者视质量(教师与学生一起评价)加分。(5%)
2、口语课(10%)
课堂上师生间的互动，学生的积极参与，有利于思维能力的训练，语言的表达是思维结晶的展现，学生在口语课上完成案例练习得基本分，根据个别学生的精彩表现，由教师点评和学生互评后给予加分。
3、作业、测验、作文(10%)
查阅、背诵是积累语文素养的途径,培养学生养成主动查阅和背诵的习惯，完成基础知识作业,老师按等级评定;每单元作业完成情况根据登记记录进行自评、小组评定最后老师综合评定;老师还可以通过小测验评定成绩,每单元成绩总和/次数所得均分登记在评价细则表;大、小作文按等级评定进行登记。如每期成绩均有进步者加鼓励分。
4、期中期末(40%)
期中(15%)、期末(25%)期中、期末，采用闭卷方式，题目以课程标准为依据，以教材为基础，按7:2:1的原则命题。主要考查学生对基础知识的灵活掌握程度和阅读、写作的能力。期中乘以15%、期末乘以25%。
课外:
1、综合性学习(10%)
在丰富多彩的语文综合性学习活动中，手抄报比赛、社会实践活动调查、小论文、辩论、朗诵比赛等，根据每次活动，形成优、良、及格、不及格四个评价等级，学期结束累计每个学生按(8、6、4、2)等级加总分/次数。(根据学生参与的态度、表现出的能力、资料的搜集情况等多方面进行奖励性评价,可加至10分)。
2、课外阅读(10%)
语文的外延与生活相等。课外阅读不仅使学生拓展了知识，同时感受了语文世界的丰富多彩。名著的阅读更陶冶了人们的情操。读书笔记作业,老师每周检查一次,以等级评定,每单元考评一次.期末累计\次数。(有关名著活动能积极参加、且在活动中获奖分别以2、4分奖励,加至10分)
(二)整个中职生涯的综合性评价
1、每个学期的语文综合性评价归纳总结，如果每个学期都有所进步，酌情加分(40%)
2、毕业文章(20%)
学生可以根据自己的专长从中选择一种作为毕业文。
求职信:根据个人的简历、才能特长和性格潜力写一份求职信，注意格式，能够展现个人优势，优劣评价由语文老师评定和学生互评。
自荐书:在实习期间，设计一份自荐书，其中必需包括个人简历、本人的知识结构、毕业学校简介、荣誉证书复印件、技能证书复印件等内容。自荐书优劣评判由实习单位与语文教师双方评定。
专业调查:学生必需在实习期内对本专业的前景、本专业对人才的知识技能结构和能力结构等做一些具体的访谈与调查，并以访谈录或调查报告的形式上交。
职业生涯规划:结合本专业的前景和个人的具体想法、做法，对个人的未来进行一个长远规划，并以方案的形式上交。
3、模拟应聘活动(20%)
通过一次模拟应聘现场的活动，从学生对面试流程的把握、制作个人简历、口语交际、应变能力等对学生进行一个综合性的评价，同时学生也为未来的求职面试打下一定的基础。
4、实习日志(20%)
记录实习生涯中有意义的事件，反思实习过程中的成败得失等。实习日志在实习期结束时交给教师评定。
《走进新课程——与课程实施者对话》中指出关注结果的终结性评价，是面向“过去”的评价;关注过程的评价，则是面向“未来”、重在发展过程的评价。作为教育者尤其是职业学校的教育者就更应该革除应试教育在中职生身上的重担，大胆尝试与构建过程与结果相结合的评价体系，从而挖掘出中职学生身上更多的潜能。
三、中职语文过程与结果相结合评价的课程改革措施
许多单位在招聘面试时，都是通过学生的口语表达来判断他们的语言、思维、组织能力及情感因素等基本素质，其次，用人单位还比较重视学生的应用文写作能力。近几年的中职教材都较符合中职生的实际，符合中职语文真正的教学目的。但在实际运用中，我们还可以根据中职语文过程与结果相结合评价体系，针对学生实际情况进行一些改革。
1、在注重结果评价上对中职语文教学内容的改革。
我们中职语文教师可根据本地、本校、本专业的实际情况进行取舍、增删，依据学生的兴趣、爱好和个性化选择来拓深、拓宽语文课程的内涵和外延；联系社会，选择一些有关社会分析和职业思考并富有时代气息的文章，渗透职业素养的教育上注重结果评价。如选择《你可以不成功但不能不成长》，进行“职业与理想”教育；选择《青年在选择职业时的考虑》，进行“责任与义务”教育；选择《人生即燃烧》，进行“人生与创造”教育；选择《致加西亚的信》，进行“敬业与乐业”教育……还可增设一些口语和书写训练，多进行一些应用文写作，满足学生在工作时的实际需要；在学习课文诗词的基础上再增设古诗词赏析及美文佳作欣赏，让学生了解我国悠久的文化底蕴和深刻内涵，培养他们正确的审美观和世界观；结合每个单元后面的《语文基础知识与应用》进行基础训练，弥补中职生字词功底不扎实的弱点，提高运用语言的能力。
2、 注重过程评价上让学生参与教学过程的改革。
俄国教育家乌申斯认为：“没有任何兴趣被迫进行的学习会遏制学生掌握知识的意图。”有兴趣才会乐学，而若能让学生参与教学过程，选编教学内容，变“要他学”为“他要学”，会让学生学习语文的积极性更高。对此，笔者是这样做的：刚开学的几节语文课，让学生看语文书，把它当小说一样地去看，把语文书从头到尾看一遍。然后要他们选出自己最喜欢的文章或觉得需要掌握的知识点，并在课堂上说明选择的原因。在学生整理教材时向他们提出“你们认为工作中需要具备哪些语文能力”的问题，让学生意识到学习语文的重要性。学生整理意见提交之后，结合自己的理解再次重整，从而确定本学期语文的教学内容。
总之，在中职语文教学中，注重教学过程与教学结果相结合的评价体系，要以生为本、以实用为目的、师生合作参与教学过程，改革传统的只注重教学结果的评价体系，让学生感受成功的愉悦。
（作者单位：广西平南县中等职业技术学校）
