浅谈正面管教在班级管理中的应用
◎ 陈 芬
摘要：正面管教是一种既不惩罚也不骄纵的管教学生的方法。它以相互尊重与合作为基础,把和善与坚定融为一体，并以此为基石，在学生自我控制的基础上，培养学生的各项生活技能，取得良好的学业。正面管教的理念就是倡导家长和老师们在管教孩子们是应当既不严厉也不骄纵，要坚定而和善，维护孩子的尊严。
关键词:正面管教;班级管理
正面管教是一种既不惩罚也不骄纵的管教学生的方法。它以相互尊重与合作为基础,把和善与坚定融为一体，并以此为基石，在学生自我控制的基础上，培养学生的各项生活技能，取得良好的学业。如果能在学校、班级中应用正面管教，将有助于减少班级中的不良行为，引导孩子们朝着积极，正面的方向发展。正面管教能够帮助家长和老师在与孩子沟通时找到一条既不惩罚又不骄纵的路[1]。
几年前我偶然接触了这本书，看后有很深的感触，并在后来的班主任工作中，把正面管教的教育理念渗透其中，并取得了一定的成效，在此谈谈我的心得。
一、冷静 尊重 解决问题
不良行为经常会在孩子的行为中出现，并且是毫无先兆，甚至是
出现了学生也不知道对错。对于不良行为，正面管教的理念主张温和而坚定[1]、在尊重和理解学生的前提下，与学生一起找出解决问题的办法。而作为教育手段的批评其目的也在于纠正学生的问题行为，促进学生的健康发展[2]。
在班级上，当不良行为发生时，作为老师必须保持冷静，克制。虽然学生的行为会非常令人生气，如果老师一旦失控，立即用惩罚的方式来解决问题，很容易导致矛盾的激化或者在当时情况下可以暂时制止不良行为，但却不是长期有效的。让学生能感受到被尊重，就是解决问题一个良好的开端。记得班上曾经有一位男同学性格比较偏激，我行我素，不爱与人交流的那种。有一次例行检查作业，检查到他的作业时，他先是没有拿出来，之后在我的坚持下拿出来了，可是空白的。一直问他，为什么不写，他就是不吭声。想着之前就和学生们说了要完成作业，老师第二天要检查的，可现在非但没有写，反而十问九不答的，我心里那个气啊！我还要在众多学生面前维护我的形象啊！心里的无名火就要起来了，就想直接拎着他出教室去，刚要做这个动作时，脑子一闪，正面管教不是说要有个冷静期吗。于是我积极暂停，我让自己先冷却了一下，然后采取“和善而坚定”的方式表达我的想法，说：“你现在不说，可以。老师可以等，下课时你再跟老师说清楚为什么不写作业的原因。”这位同学及其他同学本以为我会大发雷霆，惩罚他，但我采取的却是冷处理，他们都很惊讶。是的，你虽然不能迫使别人以尊重的态度对待你，但你可以自己以尊重的态度对待你自己。走开冷处理就是你以尊重的态度对待你自己；而且，这样做给学生树立了一个很好的榜样。因为我们知道，人在情绪不好时说话做事很容易冲动，当我被那个学生冒犯时，内心充满了怒火，所以那时我的方式很容易过火，对解决他不写作业的问题不仅没帮助，反而只会加剧矛盾，造成两人的敌对。果真下课再问他，他就把原因说出来了。因为他感受到了来自老师对他的尊重。说真的，当老师遇到学生顶撞时，真的是很生气，很容易发火。但通过这个学生让我明白一定要先冷静，才能更好地解决问题。
二、鼓励多元化
赞扬是用父母或老师的是非观来评价孩子的行为，长期会让孩子依赖于他人。而鼓励更强调孩子自己的参与所产生的效果，更能激发孩子的自信。所以正面管教中要合理使用赞扬，多使用鼓励。
在检查学生的书写作业时，我喜欢先是看一遍，然后问学生自己喜欢哪个字，他指了几个后，我会说：“我也可以指出我喜欢的吗？”得到他的答应后，我就指了一两个写得比较好的，然后指向几个写得不够好的，问他这又是怎么样呢。这时，他就会不好意思了，我就趁势问他需要老师帮忙吗？之后，他就会快快地把作业本拿回去认认真真地写了。重新交上来时，比第一次的作业好多了。有时候鼓励并不一定需要用语言表达出来，让学生自我评价，让他发现自己的不足之处，那种好强上进心就激发出来了。
读了《正面管教》，我们就会了解到，老师鼓励学生应该是帮助他来改善，而不是完美。我们应该针对孩子的具体行为和取得的效果，有针对性的实事求是的进行鼓励和赞扬。美术课上，我看见钟美琪在画一座房子，我对她说：“美琪，你画的房子真不错，如果你能再画一些树木、鲜花、小草等，颜色再运用的多一些，那么你肯定会画的更棒！”听了之后，美琪真的就画了很多植物在旁边，然后颜色更加丰富了，线条也更加细腻了。多给孩子一些建议，孩子就会肯定自己的行为并继续努力。
三、正面管教下的班级自我管理
教育的基本原则就是面向全体学生。作为班主任如果管得太多太细，事必躬亲，那就剥夺了学生们通过自己的体验提升生活技能、提高问题解决能力及感受白我价值的机会。如果大多数的事情只交给几个班干部来做，那就剥夺了另外一部分学生通过自己的体验提升生活技能、感受自我价值的机会。因此我在班级管理，特别注意吸收全体学生参加，为每一个学生提供锻炼的机会，培养他们的工作责任感，提高他们的工作能力。
接手这个班级时，我就做出一个决定，由学生自己来制定班级规章制度，制定合理的奖惩制度。我们召开了一次特别的班会，分小组，每个小组就纪律、卫生、课堂、体育、眼保健操、等项目进行头脑风暴，各个小组进行讨论修改，全体小组成员参与。然后由小组进行展示，充分尊重每一个人的决定，每一项奖罚措施，全班投票，获得2/3通过就就可以试行。这样规章制度是学生们自己制订的，他们就比较愿意遵守。每个人在班级中都有一项任务，又增强了他们在班级中的归属感，并能让他们体会到自我价值感―我可以为班级服务。
归属感让学生感到“自己是被爱的”，自我价值感让学生感到“自己是对集体有用的”。经过一个学期的实践，学生的不良行为变少了，责任感变强了，解决问题的能力也变强了，并且他们喜欢上了沟通，不管是和同学间的还是跟老师之间的。
正面管教是一种不同的方式，它把重点放在创建一个相互尊重和支持的班集体，激发学生们的内在动力去追求学业和社会的成功，使学校成为一个培育人、愉悦和快乐的学习和成长的场所。但这条路还很长很长，需要老师们在实践的过程中不断地学习，不断地积累经验，让我们一起努力，一起共勉！
参考文献：
[1] Jane Nelsen 正面管教---如何不惩罚、不骄纵地有效管理孩子[M].王冰译.京华出版社，2009.
[2]暴侠.教师批评权的有效使用---基于正面管教的理念[J].长春工业大学学报，2013.3（1）.
（作者单位：广西贺州市八步区莲塘镇长湾小学）
