在阅读教学中寻求学生思维发展
◎ 黄 玲
摘要：阅读教学是一种最直接、最重要地掌握书面语言的教学形式和实践活动。怎样才能在阅读教学中寻求学生思维的发展呢？笔者认为，一要把指导学生预习作为教学的一个重要环节；二要引导学生积极、主动地学习，做学习的主人；三要指导学生从阅读中学会阅读；四要通过多种的“读”的技巧去加深课文内容的理解；五要鼓励学生从阅读的内容去思维。从而使学生从大量的阅读中品到汉语言的形象美，意境美，思想美，中华民族博大光辉灿烂的文化更美。
关键词：阅读教学；思维发展
在整个语文教学中，阅读教学占有举足轻重的地位，它是最直接、最重要地掌握书面语言的教学形式和实践活动，是以语文课程标准为依据，以语文课本为凭借，有目的、有计划、有步骤地在教师的指导下进行语文阅读实践活动。对学生来说，学会阅读是一个理解语言，吸取知识，提高认识，发展思维，丰富思想感情的过程。那么，怎样才能在阅读教学中寻求学生思维的发展呢？首先要把指导学生预习作为教学的一个重要环节，再引导学生积极、主动地学习，做学习的主人，然后指导学生从阅读中学会阅读，并通过多种的“读”的技巧去加深课文内容的理解，最后鼓励学生从阅读的内容想开去。
一、把指导学生预习作为教学的一个重要环节
课前布置学生做好预习工作能督促学生进行自我阅读，并鼓励学生独立思考、独立质疑。对学生来说，课前预习可以充分发挥他们的理解能力，对提高他们的阅读水平至关重要；对教师来说，课堂上检查预习情况可以深入了解学生的实际，使阅读教学做到有的放矢。为了培养学生课前能认真自读，认真思考，我要求学生在预习时做到：眼到、手到、口到、心到。其中“心到”是指集中注意力，边读边想。“手到”则要求学生勤查工具书，边读书边圈圈点点，写写划划，作摘抄或做笔记等。当然，良好的预习习惯并不是一朝一夕就能养成的，必须要经过持久的强化训练，所以我坚持引导学生在课前预习环节中反复实践，使学生逐步做到习惯成自然。
二、引导学生积极、主动地学习，做学习的主人
引导学生做学习的主人是九年义务教育教材编排意图之一，是课堂教学的重要任务。引导学生做学习的主人，教师就必须在教学时放手让学生认真思考、敢于质疑，发现问题和解决问题。学生在思考问题、解决问题的过程，思维也得到进一步的发展，学生成了学习的主人，表现得思维活跃、畅所欲言。在研讨过程，教师绝不用“框框”去限制学生，而是让学生放开想、放开讲，引导大家正确地思考和豁达，养成善于发现问题和解决问题的良好习惯，让学生掌握、运用知识的态度得到端正，能力得到提高，从而产生“只要自己认真参与各种学习活动，就能成功”的自我评价意识，增强他们学习的兴趣和信心。只要教师教学中能坚持正面教育，为学生做学习的主人铺路搭桥，就会逐步形成“要我学”为“我要学”的良好的学习态度，学生不会再感到学习是一种沉重的负担，反而产生越来越带劲的积极的主动的学习氛围，真正成为学习的主人。
三、让学生在阅读中学会阅读
小学高年级语文教学质量的提高关键所在，不是教师在课堂上长篇大论地讲解，而是要精讲巧练，让学生知道朝哪个方向、从哪些方面去思考，去努力才能读懂课文，更重要的是要指导学生一步一步地掌握阅读方法，提高阅读能力，提高自学能力。当然语文课不光是让学生把一篇课文读懂，还要让学生通过一篇篇课文的阅读训练，掌握阅读方法，以使他们将来自己去学习。那么怎么教会学生读懂课文呢？
一个好的语文教师不仅是要对课文的内容、思路理解透彻，更需要的是指导学生辨认简单文体特征，遵循文体特征去读懂课文，理清文章的思路，体会作者表达的思想感情。教师可指导学生学会阅读不同类型的文章：记事的文章，要求学生弄清事情的时间、地点和人物，以及事情的起因、经过、结果这六要素，理清事情的发展顺序；写人的文章，要求学生注意文章是如何抓住人物的外貌、神态、动作、语言和心理等的描写来表现某个人的特点，通过哪些具体事件来反映人物的思想活动；状物的文章，要求学生找出动物、植物、或其它物体的形状、颜色、姿态以及构造、生活习性、用途等的描绘，来表现事物特征；写景和看图学文类的文章，要求学生阅读时要注意作者的观察顺序，抓住景物哪些特点，抒发怎样的感情。
如《桂林山水》这一看图学文课，上这一课时必须要让学生懂得由近及远的观察顺序，再通过图文对照懂得课文写了什么？是怎么写的？写得怎样？这一课主要是写了桂林的山和水与众不同的特点。学习这一课后，通过图文结合不但达到了训练学生的观察能力，而且让学生在读懂课文、理解课文内容的基础上理清文章的思路，是要按总——分——总来写的，从而也使学生体会到课文字里行间透露出来的思想感情，进一步激发学生对祖国美好河山的爱。
四、多种的“读”来加深对课文内容的理解
让学生掌握多种“读”的技巧可以加深对课文内容的理解，多种形式的“读”包括朗读、默读、略读、细读、速读、慢读、分角色读、背诵、复述、有针对性地读、范读等。朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练；默读，让学生做到细致地慢读，能使学生集中注意力独立思考问题，朗读时，让学生分角色，是培养学生认真读书正确读书的良好习惯；背诵和复述是一种传统的方法，背诵能促使学生记忆的发展，有利于提高阅读能力，复述可以促使学生口头表达能力和思维能力的发展；有针对性地进行略读、速读是让学生在最少的时间取得最佳的阅读效果的良方。课堂上，无论是进行哪一种读，教师都不能满足于读出感情就算了，而是进一步让学生说说为什么要这样读。必要时，教师要对其中的一两句加以指导，进行范读。既要注意读的水平质量，也要读准音、读出基调、读出感受、读出节奏，让学生通过多种读的技巧，不但加深对课文内容的理解，也唤起思维的发展。
五、鼓励学生从阅读的内容展开思维
从阅读内容去思维，是一种有创意的最能撞开学生心灵、点燃学生思维火光的阅读法。如果教师教法单一，缺乏激情和启发，久而久之，学生肯定会产生厌恶，造成思维呆板、迟钝。教法希奇才具有诱惑力，学生才会探索活动。上课时，教师要根据课文的重点、难点、广度和深度向学生提出思考任务，鼓励学生大胆创新、敢于质疑，在阅读过程中开拓思路。当然，教师提问绝不是提出问题让学生回答出来就算达到目的。而是要将矛盾的焦点摆在学生的面前，用具有研究价值的问题去寻求学生的思维发展，在解决问题的方法和途径上进行具体指导，使学生带着问题去展开想象。问题不可问得太直白，要含蓄。不能老是“对不对”“是不是”，要尽量做到言有尽而意无穷，诱发深思。要善于开发和利用学生的好奇心，有意识地创设特定的学习环境，让学生以一个探索者、发现者的身份投入学习的思维活动中，以求不断获得新知识，迸发创新因素。这就需要教师在教学过程中，要巧设疑问，以悬念点起学生的思维火花。如教《草船借箭》一课时，可以适当向学生提出有提示思考方法和途径的问题：1、当时如果诸葛亮直接揭穿周瑜的阴谋，那结果会怎么样?这样启发，学生就不难想出诸、周是一方，共同的敌人是曹军，要战胜曹军，两人不能伤和气，否则会败在曹军手下，对他俩都不利。2、在当时三天被造好十万支箭是不可能的，而诸葛亮却敢接受，并立下军令状，难道他不怕……？这时学生就会展开丰富的想象，那时科学技术不发达，诸葛亮究竟有什么奇妙的办法呢？对诸葛亮足智多谋、神机妙算，一定有完成任务的把握。3、那他为什么不露声色呢？这是问题的深度和最难处，此时要作进一步的启发提示，同学们再想想，诸葛亮敢立下军令状，说明他当时已经想出办法，可是他为什么不把办法讲出来呢？这样既开阔学生阅读的视野、寻求学生思维的发展，又能培养学生在阅读方面的创新精神、参与学习实践活动的能力。
总之，我们语文教师要灵活运用多种教学方法充分调动学生学习的主动性、积极性，要善于创设一些新颖而富有诱发力的问题让学生去探索、思考，让每个学生对课堂上所学的知识都产生浓厚的兴趣，全身心投入到积极学习的状态，从而使学生从大量的阅读中品到汉语言的形象美，意境美，思想美，中华民族博大光辉灿烂的文化更美。
（作者单位：广西平南县思旺镇旺岭小学）
