让教学课堂充满生命活力 让每一个学生健康发展
◎ 王建锋
新课程把教育教学理念的更新放在首位，强调学生是数学教学的主体，教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者。教师要正确地认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到充分的发展；我们应该在小学数学课堂教学中采取恰当的方法和策略，努力构建一种情趣充盈、活泼生动、风采依依的课堂教学气氛，从而吸引学生的有效注意，激活学生的思维和学习主动性，提高数学教学效果。
一、注意课堂导入的艺术性是保证课堂教学质量的前提
华罗庚先生曾说过“只要你们踏进了数学大门，你们随时随地都会发现数学上有许许多多趣味的东西。作为一名数学教师，如何引导学生走近这扇数学之门，让他们体验数学的快乐，就后才能为我们最主要的任务了”。因此在数学教学上开展有效的导入教育工作十分重要，教师必须认识课堂导入的重要性，并在导入环节采取新方法，才能够发挥导入的积极作用，实施有效的数学教学活动。
如在学习“最小公倍数”时，教师可以设计这样的故事环节：“动物王国要举行一次奥运会，参加比赛的运动员们都开始进行紧张的训练了。跑得最快的‘飞人’猎豹，每训练3天就要休息天；而摔跤好手大灰熊每训练四天就休息一天。它们的好朋友攀爬高手小猴在训练中不小心掉了下来，摔伤了胳膊。如果猎豹和大灰熊要一起去探望小猴，而且还不耽误训练，那它们哪天去才合适呢？”在这样的故事背景下，学生的心理压力会得到缓解，兴趣也会得到极大地激发。而且，以问题结尾，让学生在这个小故事中去想象和探讨，可以顺利地将学生的情绪引入课堂学习中，会对课堂学习充满期待。而在期待心理下，学生自然会深入进行探讨，积极参与课堂讨论，以便能够找到答案。
二、创设生动的教学情境是保证课堂教学质量的基础
兴趣是调动学生学习积极性的最好老师。由于小学生的自我控制和判断能力有限，外界主、客观因素对他们的学习兴趣和注意力有着非常重要的影响。因此，要优化小学数学课堂教学，教师必须积极创设与学生心理特点和教学内容相适应的直观、生动、富有新意的教学情境，使相对枯燥的数学知识呈现出动感和灵性，以此活跃课堂教学气氛，激发学生的兴奋点和主动性，使学生学习的内驱动力逐步由好奇升华为兴趣。
如：在教学《十几减8》时，我一开始就给学生制造一个悬念：“徐老师昨晚做了一个梦，你们想知道老师做的是什么梦吗？”学生们异口同声回答：“想！”这样通过激趣诱思，调动了学生的学习积极性和主动性。紧接着就讲述我的梦，“老师梦见齐天大圣孙悟空对我说，他在蟠桃树上摘了8个仙桃，树上还剩几个仙桃呢？梦里的问题老师怎么也解决不了，你们谁能帮一帮老师？”低年级孩子乐于帮助他人，乐于尝试解决困难，乐于展示自己的才能，一下子全都有了解决问题的欲望，全都想帮帮老师。于是，有的学生提出：如果树上原来有11个仙桃，那么还剩下3个仙桃，算式是11-8=3（个）；有的学生提出：如果树上原来有12个仙桃，那么还剩下4个仙桃，算式是12-8=4（个）…… 《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性，这些内容应该有利于学生主动观察、实验、猜测、验证、推理与交流。”“数学知识，思想方法，必须由学生在实践中理解、感悟、发展，而不是单纯依靠教师的讲解去获得。”
三、鼓励学生自主探索与合作交流是保证课堂教学质量的关键
荷兰数学家弗尔赖登塔尔曾经说过,“数学学习的过程就是通过语言,用它特定的符号、词汇去认识世界”。在数学课中,要训练学生的数学语言,就要给学生提供数学交流的活动和交流的机会。如何使学生愿交流、会交流,能在交流中理解和掌握知识、并会运用语言表达数学的思想和方法,从而发展学生的思维能力,成为教学中的一项重要内容。
如在《角的度量》教学中,新课引入时,教师演示相同的三辆小汽车要在三条不同坡度的路上进行赛车比赛,请学生猜猜哪一辆汽车会获胜。这样学生在充满情趣的问题情境中,最大限度地调动了他们学习的积极性,学生们都踊跃发言。然后教师再问:为什么红色小汽车会获胜?在高昂的交流情绪中,学生发现了坡度与角的关系,最后老师又问:你们想不想知道这些角有多大?从而自然地引入新课。通过掌握适当的时机,精心创设“问题情境”,激发学生学习欲望,营造了交流的氛围,并为学习新知作好铺垫,使课堂教学更有效地进行。
总之，要想提高数学课堂教学效率，保证教学质量，教师就应该以新课程理念为指导，以深化课程改革、推进素质教育为宗旨，强化教学效益观念，在教学风格、教学方法、教学手段上有所创新、有所突破，才能切实优化数学课堂教学，让数学课堂教学变得更加“有血有肉”“有声有色”。每位数学教师都要充分认识到：学生是有着巨大发展潜能和个别差异的个体，他们是需要教师开发的宝藏。教师必须要有伯乐和点石成金的本领，使课堂教学充满生命的活力，从而让每一个学生就都能得到健康发展并获得成功。
（作者单位：陕西省大荔县段家镇中心小学）
