学科核心素养视野下的初中《道德与法治》课教学
◎ 唐建明
摘要：学生发展核心素养，主要指学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。在当前的教育领域中“核心素养”是最受关注的词语，在初中道德与法治课的教学过程中，强化对初中学生道德与法治核心素养的培养，与目前教育改革背景和发展趋势相符。
关键词：道德与法治；核心素养；教学情境
随着素质教育的不断深入，教育的指向将回归学生主体。初中道德与法治课教学要基于这一变化，将培养学生核心素养作为学科基本价值的追求，树立大教育观，突出学生主体，促进“学科教学”向“课程整合”转变，“单向输出”向“互动共享”转变，使学生在《道德与法治》课程学习中获得深度体验与探究，从而实现“传授知识”向“养成素养”的转变，促进学生主体发展。
一、教师提升自身专业素养，秉持“以德树人”教学理念
学生为主体，教师为主导。首先，作为《道德与法治》初中课程的教师，自身应该重视专业素养的提升，同时树立“以德立人”的教学观念，并且在这一理念的指导下教育学生。其次，教师应该爱岗敬业，刻苦钻研专业知识，积极创新，营造良好的课堂学习氛围。最后，教师应有终身学习理念，不断更新知识构架，提高道德素养，关心时代发展，做到与时俱进。教师要用良好的道德素养与专业素养为自己包装，真正做到为人师表，堪称楷模。
二、拟定科学教学目标，明确核心素养培养方向
开学初，教师应该根据课时计划、教材及学情制定科学合理的教学目标。在制定教学目标时需要结合学生的实际情况，考虑教材知识点和学校校情，兼顾学生的学习态度以及价值观的养成，在新课程改革的标准下制定适合学生长期发展的教学目标。让教学目标为积极引导并培养学生的核心素养服务。
三、创设教学情境，构建核心素养的培育平台
初中《道德与法治》学科结合生活时政的生活、情感、实践、综合不是截然分开的：没有情感、生活化的课堂就不会有真善美的追求，能力的培养和教学的生成需要开放性的实践活动支撑。作为本学科教育工作者，更要秉承课改精神，不断优化课本知识结构，结合生活时政，优化课堂教学效果。
1、精选生活现象，巧设悬念导入新课，激发学生兴趣
《道德与法治》新教材从每一课题的框架结构来看，每课的开篇均是“运用你的经验”栏目，教材旨在通过这一栏目，把教材内容与学生生活经验联系起来，使学生能以自身生活经验为起点，进行相关的话题探讨。诸如我们在教学《珍视生命》一课时，可以选取具有警醒作用、影响更大的“四川师范大学大一杀人案”导入新课：2016年3月26日，被害人卢某在寝室内唱歌吵到了同寝室的滕某，两人吵了一架，之后被室友劝和。第二天晚上，滕某把卢某叫到了宿舍楼内不熄灯的学习室里，用一把不锈钢菜刀将卢某砍死。事后，滕某投案自首，警方依法将涉嫌故意杀人的犯罪嫌疑滕某刑事拘留，等待滕某的将是法律的严惩。设问：马加爵、药家鑫、林森浩从我们的记忆里还没有隐去，又出现了一起杀人事件，据报道，滕某与被害人卢某并无很深的矛盾，却因一点小事酿成大祸，你认为主要原因是什么？滕某杀人案与本课的话题契合度高，与教材原栏目相比，更能突出“敬畏生命”对于人的重要性，又能引发学生兴趣，从而自然地导入新课。教师利用学生熟悉的生活经验，创设问题情景，并从中引出学习课题，使学生感受到学科知识的生活意义和价值，激发学生探究的热情和动力，从而激发学生的学习兴趣。
2、联系时政，创设生活化问题，提高解决问题的能力
教师要从学生能切实感受到的事例出发，把生活中学生熟悉的场景和课本知识结合起来，把枯燥的知识变得鲜活，把抽象的问题变得具体，从一开始就抓住学生的心，吸引学生主动参与到课堂学习中来，真正成为课堂学习的主人。比如在教学《诚实守信》时，可以由学生熟悉的“共享单车”引发的“诚信危机”这一时政热点作为案例进行设计：
请你说出生活中共享单车遭破坏的例子？目的是从熟悉的生活背景开始，初步了解身边诚信与不诚信的作为。
共享单车引发的“诚信危机”，会有什么影响？目的是从破坏共享单车的例子出发，引导学生从多角度思考诚信对个人、企业、社会、国家的影响。
如果发现家人把共享单车偷偷藏进家里，你会怎么处理？目的是引导学生运用诚信智慧解决生活中的具体复杂的问题。
作为使用者，我们该如何化解共享单车的“诚信危机”？目的是激发学生思考如何化解共享单车的“诚信危机”，从而引导学生树立诚信意识，珍惜诚信记录。
3、联系生活实际，创设两难情景，进行价值澄清和引领
教学《做负责任的人》时，可以设置关于老人摔倒“扶”与“不扶”问题进行深入讨论思考。可以设问：
（1）如果你遇到老人摔倒了，你扶不扶？理由是什么？
（2）如果这个老人是你的亲人，别人也做出了扶和不扶的两个选择，对这样的选择你的想法是什么？
（3）如果下次你遇到老人摔倒了，你会如何做？
关于老人摔倒“扶”与“不扶”问题是社会热议的话题，也非常符合学生的生活实践情况。第一个问题目的在于了解学生面对这种情况第一反应会做出何种选择？第二个问题目的在于让学生学会换位思考，对“扶”与“不扶”产生的直接后果有了更具体更深刻的认识。第三个问题目的在于通过前面的价值澄清后，引导学生作出正确的价值选择，从思考要不要“扶”的问题到思考怎么“扶”的现实问题，既可以帮助别人又可以保护好自己。整个过程包括“呈现生活现象”――“解析生活问题”――“解决生活问题”，从而让学生认识到承担责任不计较代价和回报对社会的意义，启发学生懂得做一个负责任的人的要求。
4、善于抓住学生的错误认知，设置问题，培养理性思维
教学《法律在我们身边》的过程中，学生就提出一个现实问题：“在教室里装摄像头不合法？”（我们的教室都装了摄像头），教师抓住契机，马上要求学生对这个问题进行讨论：“在教室里装摄像头到底合不合法？”此话题相当“接地气”，同学们各抒己见，争论相当激烈。有同学认为“在公共场合安装摄像头是合法的，理由是教室里安装摄像头是学校为了便于管理学生。”“学校通过摄像头从而可以了解到学生的上课行为，对学生的隐私没有构成危胁，因此是不违法的”。但马上就有同学反驳，“公开场合也有隐私，在公开场合的行为不等于没有隐私。学校拍摄录像完全违背学生意志，侵犯学生的隐私权、人格权的行为。”“学校在教室安装摄像头监督学生是否遵守纪律是公开行为，且学校在入学时就已被告知摄像头的存在，因此学校安装摄像头并不构成对学生隐私权的侵犯。”也有同学认为，“学校安装监控设备让学生处于电子眼的“保护”下，是典型的增加学生叛逆心理的做法，既不合法也不合理。”事实证明，这个环节绝大多数的学生表现得相当活跃，同学们唇枪舌战，你来我往，十分精彩。
四、建立激励评价机制，激发学生的学习动力
教学本身就是要激发学生的学习潜能，所以，学习的过程中也需要有客观公正的评价机制。对于学生目前的实际学习情况进行评价，这样可以激发学生的学习动力，同时更加积极主动的参与到日常学习当中，进而提高学生自身的综合素养。我们必须要放弃那种“一考定终身”的评价模式，应该根据学生的日常学习表现，对学生的学习能力、态度以及情感态度进行综合评价，通过科学的定量和定性分析，让学生能够明确自己的学习目的，树立正确的学习目标，进而对自己做一个全面客观的评价，不断地提升自己改变自己，提高自己的核心素养。
在目前新课程改革下，提高学生核心素养具有重要意义。作为教师在培养学生核心素养的过程中一定要转变角色，加强对课堂教学的思考与探究，同时和学生一起成长与学习。在课堂教学中情感和能力成为教师比较重视的内容时，教师需要融入到学生的学习当中，和学生一起共同学习，给予他们正确的引导，这样才能够更好的帮助学生提高自己的核心素养，才能在教学过程中打动学生、感染学生。
（作者单位：四川省广安市广安区教师进修学校）
