浅谈智障儿童语文教学的生活化
◎ 马福英
摘要:智障儿童一直以来都被看成是社会的弱势群体,但是同时智障儿童也是学生,也需要接受教育。由于智障儿童天生智力低下,自身学习能力不强,又缺乏自理生活能力,对基本的道德要求和社会制度全然不知,教学难度就变得很大。
关键词：智障儿童；语言；教育；生活
首先，对特殊儿童教育的有效教学是实现智障儿童的学习语言和生活技能的能力有机结合，现任教智障儿童的老师，需要解决的问题儿童的语言障碍。智障儿童因为智力限制、想象能力的匮乏以及注意力难以集中等原因,往往对于抽象的事物难以理解,很容易会导致其丧失学习的兴趣。
一、智障儿童语文教学形势
实践表明目前普通儿童的教学内容和教学手段并不适用于智障儿童,智障儿童需要更加直观、更加形象具体的教学内容和更加有趣味性的教学手段来吸引他们的注意力。在中国的课堂教学过程中，教师可以模拟真实的生活场景，让学生扮演现实生活中的角色，真正参与到日常生活中，不仅可以引导他们学会生活，适应生活，积累生活经验，也使他们的情感需求得到满足，并在教学中产生的正能量，对他们的思想品德的影响，引导他们树立正确的价值观。
二、如何实现智障儿童生活化语文教学
（一）模拟真实生活场景,激发智障儿童学习兴趣
同普通儿童相比,智障儿童受到大脑发育不健全的制约,多数只能依赖直观的感知来判断事物,对于陌生的事物现象和抽象的概念,本能地会产生一定的抵触心理。 一旦抵触心理产生,他们很难再次打开心扉。教师在日常教学当中,考虑引进智障儿童熟悉的事物,循序渐进地引导学生接触新鲜的事物。比如在认识水果时,可以使用日常学生吃的水果,比香蕉,它的颜色是黄色的,那么可以向学生介绍菠萝,颜色也是黄色的,从熟悉的向新鲜的延伸过来,这样可以增加学生的安全感,更好的去接受新鲜的事物,扩大他们的知识面。智障儿童一般很难集中注意力、对事情缺乏兴趣,且兴趣持续时间短促,在有限的时间内昀大程度调动他们的兴趣,做游戏不失为一个行之有效的方法。通过游戏，在一个相对宽松愉悦的氛围中，学生们可以极大地调动通过角色扮演他们的积极性。同时，在这个过程中，教师将现实生活情境融入游戏中，通过模拟现实生活场景来增加游戏的实用性。当智障儿童面临现实生活,可以很自然地流露出真情实感,尽快进入课堂之中。让智障儿童对学习产生好奇,激发其兴趣。
（二）创新教学方法，提高语文教学生活
有趣的汉语教学应该与学生的生活状况密切相关。从学生的生活经历和现有知识开始，他们将开始觉得语言与日常生活密切相关。在智障儿童的语言教学中，有必要将教材的内容与实际生活需求结合起来，以满足智障儿童的认知特点，并满足语言生活的新概念，这样智障儿童就可以充分参与语言学习。进行中，鼓励他们学习的热情和主动性，让他们学习生活中的语言，体验语言学习的生活。例如，在教授“拼音”时，我们会让智障儿童观察熟悉的校园环境，以便他们通过学习儿童歌曲来学习拼音。学生更容易接受娱乐方面的知识，避免教室里有轻松诙谐的歌曲。经常无聊的状态也可以让他们谈论爱好和常识。通过这种方式，他们从熟悉的生活情境开始，让他们充分感受到语言源于生活，与日常生活息息相关。只要有一颗心，生活中到处都有语言。以此来加深他们对语文的认识,丰富他们的生活经验和生活情感使他们从生活实际中学到语文知识。
（三）重视个体差异,制定个人学习方案
智障学生是一个群体,他们有很多共同的特征,可以共同活动、共同学习。但由于智障儿童学习能力和认知水平的差异他们之间存在着个体差异。这些差异对于他们的学习能力、内容、进度、方法等均有影响。因此,教师应当考虑智障儿童不同的特点,进行分层训练和指导,尽可能地调动全体智障学生的积极性,所以我们提倡在生活化教学中重视个体差异,实施个别化教学做到因材施教,让每个学生在各自的"最近发展区"得到充分发展。教师在备课时要把握好智障儿童现有知识水平和认知能力熟悉每个智障儿童的兴趣爱好以及特殊需要所在,选择教学内容,制定分层目标。根据个体差异对同一内容有不同的要求,使不同层次的智障儿童达到自己的目标层。个别化教学并非一对一地教学,而是强调智障儿童的个别差异,施以相适应的教学方法。个别化教学方式可以个别地教,也可以分组或集体教。因为智障学生个别差异较大,集体教学时间少些,个别辅导应该多些,其形式可以多样化。例如,圆桌式辅导:教师、学生围在一起,教师、学生有说有笑地进行指导;也可以采取分组形式,根据智障儿童差异,将情况相近和相似智障儿童组织在一起进行分组。例如,把操作比较困难、动作技能较的学生分成-组集中学习后,让他们反复练习操作动作;对于有语言障碍的学生，教师应该给他们更多机会在课堂上说话和说话。有几名患有轻度精神发育迟滞的学生，他们理解力强，但记忆力差。在学习语法和记忆古代诗歌时，可以让他们记住故事，根据情节记住古诗，并鼓励他们讲述故事的细节，这将增加智障儿童的兴趣和积极性。
汉语教材的设计，使用和生活评价是保障弱智儿童教学实现人生目标的充分保证。现如今,开发语文教材的过程中对于教材排版、目的、内容等规划层次的生活化有了较为充分的认识,在教材中同样有鲜明的显现,但在其使用方面生活化思想却体现欠缺,这主要是因为智障儿童的教育工作者在把握教学方式和思想方面认识不够充分;再者单一的评价形式和生活化的思想不统一,因此实现提高课程教学的目标很难实现。语文课堂是流动的、生成的。学生掌握的信息,甚至包括学生本身都是一种可贵的语文资源。教师应善于利用学生掌握的信息，找到课程资源，使教学内容更丰富，更贴近生活经验和生活体验。同时,要让智障儿童感受公平的对待,有很多的教学。
参考文献：
[1]智力障碍儿童教学法[M].刑同渊.天津:天津教育出版社，2007.07
[2]智障儿童生活化语文教学策略初探[J].金小义.现代特殊教育,2014.03
[3]智力落后儿童的特点与教育纲要[M].刘全礼.天津:天津教育出版社,2008.04
（作者单位：甘肃省临夏州广河县阿力麻土小学）
