小学数学问题串式教学模式的研究
◎ 马莉花
美国数学家哈尔莫斯曾说“问题是数学的心脏”，有了问题，思维才有方向，才有动力。因此，在数学课堂教学中，教师要善于根据教材内容有目的、有意识地创设各种问题情境，引发学生产生认知上的冲突和困惑，引导学生在有实效的问题情境中自主学习、合作交流，激起他们的探究欲望，从而获得基本的数学知识和技能。下面我结合小学数学教科书教材的特色之一串式问题教学实践谈谈看法。
一、小学数学教学实践中设计趣味性问题串的方式
设计串式问题是课堂学习中不可缺少的关键环节，教师不但要掌握好串式问题设计的角度、方面和深度，更要注意能够更加深广的去挖掘出乐教元素，利用生动趣味的提示语言，让学生在环绕着愉悦、活跃和互信的气氛中思索、积极的发言。串式问题趣味的去设计，能够更好的激发学生们的思维，引导学生们学习的兴趣，设计串式问题要求形象而生动，并富有趣味，更能像磁铁一样吸引学生们集中注意力，保证达到一个好的学习效果。通常，数学教材的主角是符号与数字，其本身相对单调枯燥，没有生动有趣的情节，针对这种情况，要想让学生们对数学学习产生兴趣，就必须认真的设计出能够充分吸引学生注意力的问题串，构建一个轻松愉快的学习情境，让学生能够在玩和乐的过程中学习，
例如：在教授小学数学三年级下册两位数乘两位数时，教师可以画图提问（图意：毛毛买了4包羽毛球，每包羽毛球有6个，一个羽毛球1元钱），问：根据图中信息，大家能想到哪些问题？（1）1.4包羽毛球一共有多少个？（2）. 买1包羽毛球需要多少钱？（3）. 4包羽毛球一共需要多少钱？从学生所熟悉的生活情境带入，通过串式问题的巧妙设计，让学生能够真正的体会到数学学习跟生活之间的关系，给学生构建一个独立去体验和思考问题的空间，积极的调动起学生们学习的积极性，再通过课堂答疑来了解学生的学习情况，更好的促进学生与老师之间的关系。
二、设计梯度分明、循序渐进的问题串，满足各层次学生的学习需求
进入小学高年级后，很多学生会由于各种原因在学习上的差异逐渐显现出来，即使是分数相同的同学也会有较大的差异，比如有的同学善于做选择题，而有的同学善于研究应用题给自己加分不少，都或多或少的有所偏倚。教师若教学设计前不对学生们的学习情况进行整体分析，按照自己的个人教学意愿去设计问题串，却未考虑到学生能否接受？能否真正起到问题串式教学的作用？同一水平的问题串不能将有些同学的特长完全发挥出来，或者问题设计太过简单，学生看不上眼等等一系列问题，这需要教师从学生实际学习情况与学习接受程度以及学习特长、思维活跃度等方面出发，因材施教。设计梯度分明同时又循序渐进的串式问题既可以满足不同层次学生的学习需求，又能使学生在串式问题的研究中得到发展，能使不同层次的学生都得到锻炼与发展。
比如：在教学三角形内角和的内容时，教师用课件出示一个等腰直角三角形，师问：这个等腰直角三角形的内角和是多少？生：180度。师：把这个等腰直角三角形等分成两个三角形，每个三角形的内角和各是多少度？有学生立即回答：90度。师：怎么得的90度？生：180度的一半等于90度。师：这样计算对吗？（课件演示等分成两个直角三角形的过程。）通过观察和思考，生：各是180度。师：说说你是怎样想的？师：画一个任意三角形，把三个角剪下来拼一拼，你能拼成什么角？这样由浅入深的引导提问，可以使学生茅塞顿开，思维顺畅，学生更清楚的知道三角形内角和都是180度，与三角形的大小、形状无关，这样深化知识的提问，步步入深，引人入胜，即启迪了学生智力又帮助学生找到解题的关键。
三、重视初中数学问题串教案的启发性
在小学数学教学中，设计恰到好处的问题串，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且能帮助学生对知识进行内化，从而提高课堂教学效率.教师要将问题设计的有层次感，有深度，启发学生积极思考，提高学生的思维能力，促使学生主动学习数学.在设计问题串时，教师要强调学生的主观性，让他们经历整个解题过程.比如，在提问之后，教师可以给学生留出思考的时间，让他们自己去解决数学问题，并在解题过程中受到启发.
例如，在“分数”的教学中，教师为了帮助学生区分“真分数”和“假分数”，设置了以下“问题串”：1，把 1 个苹果平均分给 4 个同学，每人分到多少？2，再拿一个苹果，平均分给这4 个同学，每人共分到多少？3，假设有 3 个苹果，平均分给这几个同学，每人分别分到多少？4，如果有 4 个，5 个，6 个……9 个苹果呢？5，请大家把这些同学分到的苹果用分数表达出来，并从上往下观察，你会发现这些分数的分子有怎样的变化？跟分母之间的关系又如何变化？6，如果老师告诉大家，分子大于或等于分母的分数就是假分数，那么我们得到的这些分数中，假分数有哪些？ 这些紧扣教学主题的“问题串”，显然能够起到启发学生思维、引导学生思路的教学效果，使学生在问题的指引下掌握教学重点、突破教学难点。
新课标标准指出：“创设问题情境”是教学过程中的重要环节，是调动学生思维。激励学生参与学习的重要途径。因此，教师要精心设计问题情境，用一个个问题启迪学生用自己的思维，在已有教材的基础上学会质疑、解疑、增强思维辨别能力、批判能力，最终获得真正的智慧。在小学数学课堂教学中运用串式问题教学，能够有效提升学生对数学的学习积极性。教师应根据教学内容和教学目标精心设计串式问题，循序渐进、由浅入深地引导学生进入学习中心，培养学生独立思考问题、解决问题的能力，以提升学生的学习主动性，提高学习效果。
（作者单位：陕西省渭南市华州区南街小学）
