初中英语教学观念上的几个误区
◎ 杨丽娟
在初中阶段英语教育教学中，我们很多教师有一些误区。以下是常见的几种情况。
一、认为音标教学不重要
即使进行音标教学，在教学上深入不够，在英语教学中仅停留在表面上，我们常常可以看到身边有这样一些教师，整天和学生背单词斗智斗勇，每天耗费大量的时间和精力来逼学生记忆单词，但学生就是不会，随着学生年级的升高，知识的难度越来越大，词汇量越来越大，语法越来越多，综合性越来越强，学生再也撑不下去，只好放弃英语的学习。其实，英语学习没那么难。只是教师和学生都没有找到正确的教学和学习方法而已，就英语教学而言，主要包括三大部分：语音、词汇和语法。语音教学是语言教学中的基础，没有良好的语音教学，学生今后就是哑巴英语，学生的学习能力也得不到提高。在英语教学初始阶段的语音教学中，不仅仅是教会学生会认会读48个音标，而且还应该教会学生拼读单词，要了解一些常见字母或字母组合的发音规律，以及单词音节的划分。要让学生知道，单词音节的划分，不仅仅是为了拼读单词的需要，更是为了记忆单词的需要，音节的划分相当于把一个单词分成了几个部分，相当于对单词起到了简化作用。如：invitation,找个单词包含三个音节：in/vi/ta/tion这个单词通过音节划分，相当于变成了三个单词in,vi,ta,tion,每个音节字母数量变少了，学生记起来自然容易得多。同时，学生音标拼读的掌握也有利于学生的自学和预习，是学生英语学习入门的基本功，也是学生英语学习的一项必备技能，一般来说，学生单词拼读能力和快速记忆单词的能力，通过训练，在一年之后就能形成，学生的单词记忆问题解决了，等于为他们学好英语做了一个很好的铺垫。
二、单词教学时不重视语言知识的拓展
由于现在我们所使用的《Go for it》教材词汇量本身就很大，有的教师害怕讲得太多学生不能很好地掌握，在单词教学时不加拓展，只要求学生读会单词、记住单词即可。但却发现学生记忆单词特别困难，与单词相关的用法在教材中也讲了，但学生就是不会使用，在练习中知识不能有效迁移，其实这都是咋单词教学时出了问题。在单词教学时，我认为采取张思中的额“集中教学法”是很有效的。第一步，纠正学生的发音，使学生能正确读出每个单词并能正确划分音节，也就是先让学生过拼读关和记忆关，在此基础上，通过大量的例子讲解分析每个单词的用法，在这个环节除了要求学生动手做笔记外，还要求学生动口。如让学生大量口头翻译与知识点相关的句子等，学生动手做笔记动手做笔记外，还要求学生动口。如让学生大量口头翻译与知识点相关的句子等，学生动手做笔记自然也是对单词的记忆，学生动口翻译的同时也训练了学生的口语能力。一般来讲，一个单元的新知识点就蕴含在这些生词和短语的用法中。在此基础上，如果能当堂辅以一定数量的练习题复习巩固，效果将会更好。在此基础上，再来上教材的各个环节的内容，学生会相对感到轻松得多，同时在上课时又相当于把词汇中的知识点复习了一遍，学生掌握起来自然就要容易得多。
三、只重基础知识，不重阅读量
任何一门语言学科，没有一定的阅读量，只凭学一点基础知识，要学好是不可能的。学生在教材上学的东西，要形成一定的迁移能力，也只用通过大量的课外阅读来完成，而且，学生词汇量的扩大，也离不开课外阅读，有的教师对语法知识抓到细得不能再细，设计的作业也基本上是语法题，却忽略对学生阅读习惯的培养。希望只借一本英语书就能学好英语的想法，完全是不切实际的。《初中英语新课程标准》明确规定：三级目标：“能读懂小故事及其他文体的简单的书面材料。”“除教材外，课外阅读量应累计达到4万词以上。”四级目标：“能读懂短篇故事。”“除教材外，课外阅读量应累计达到10万词以上。”五级目标：“能读懂供7——9年级学生阅读的简单读物和报刊、杂质、克服生词障碍，理解大意，能根据阅读目的运用适当的阅读策略。”“除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。”我认为，学生学英语，每天至少要阅读一篇和学生能力相当的文章，可以是完形填空，也可以是阅读文章。文章中遇到不认识的单词应该勤查词典，并做好笔记。如果有条件，能引导学生看一些力所能及的经典英语短篇小说，对学生英语能力的提高效果更好。总之，长期坚持课外阅读，效果一定会很好。
四、对语法知识的讲解把握不好时机
要么遇到什么就讲什么，不考虑学生能不能接受，要么回避语法，全部堆到初三毕业再讲，认为反正讲了学生也不会。在以前的老教材中，某一个语法基本都集中出现在一个单元，或连续的几个单元，比较有系统性。这样，对学生和老师来讲，把握起来就很容易。但我们现行的教材却不是这样，语法的出现很零散，有的从初一到初三都有出现，很多英语教师茫然不知所措，不知道该怎么处理。其实，我们教材语法的编写的目的也是很清楚的，就是让学生在不同的学习阶段都有遇到，然后再不断的反复学习和复习中国得到掌握，如果我们明白这一点就好办了，在不同的学习阶段，教师对某一语法点的讲解深难程度是不一样的。以宾语从句为例，学生在初一阶段就会遇到这一语法现象。我们这时只需要让学生弄明白什么是宾语，然后再告诉学生，如果我们用一个句子来充当宾语，那它就是宾语从句。再告诉学生什么是从句，什么是复合句，然后再今后的教学中，每一次遇到宾语从句都让学生加以有意注意，并可以在每一次向学生多灌输一些有关宾语从句的相关知识，如连接词的几种情况等。等到了八年级下学期讲直接引语变间接引语时，学生已经对宾语从句掌握得差不多了，再学直接引语变间接引语岂不简单得多？总之，我认为语法的讲解需要循序渐进，逐步灌输，对一项新的语法现象，刚开始讲，不要怕学生理解不了，再难的东西，多重复几次，学生也就掌握了，不过每次要把握好讲解的深度。
总之，语言教学，我们必须按照语言教学的规律办事。任何违背规律的事只能导致失败，以上是我的一些看法，与大家共享。
（作者单位：甘肃省陇南市宕昌县沙湾镇大寨九年制学校）
