课堂上如何指导学生进行有效的朗读
◎ 卢柱秀
摘要：阅读是小学语文教学的基本环节.“在这个环节中,”朗读是最重要最经常的训练.“大纲还规定:”从一年级开始就应该指导学生正确、流利、有感情的朗读课文."学会朗读不仅能提高学生的阅读能力,而且能帮助学生理解课文内容,养成良好的朗读习惯,可以使学生的思维更加连贯,对文章的结构和节奏把握得更加准确.通过"读、想、练、说"几个步骤加强朗读训练,调动学生学习的积极性,养成良好的朗读习惯.低年级的孩子热情活泼,极易被新鲜的事物所感染.他们有着丰富的感情和表情,更有着强烈的表现欲望.低年级的学生是其朗读能力形成和发展的关键时期,作为一名教师,怎样激发学生的兴趣,从小培养他们的朗读能力呢？作为一名合格的小学语文教师,应重视朗读在教学在的重要作用.积极采用各种方法,不断地提高学生的朗读能力.指导学生朗读,可以遵循启发式的教学原则由易到难地进行教学.
关键词：指导；学生；有效朗读；做法
《课程标准》指出：语文是实践性很强的课程，不宜刻意追求语文知识的系统和完整，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律，尤其要重视真培养良好的语感和整体把握的能力。同时明确指出各个学段的阅读教学都要重视朗读，并提出了具体的目标：第一学段“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”；第二学段“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”；第三学段“有用普通话正确、流利、有感情地朗读”。如何指导学生进行有效朗读呢？结合我平时的教学，我浅谈几点做法：
一、利用好课堂，并尽量用通俗的语言讲解朗读知识
首先，给学生讲清楚朗读的基本要求做到不指读，不唱读。当前大部分小学生的朗读能力较差，喜欢一字一顿，不加理解地大声读。为了改正学生唱读的不良习惯，我是这样做的：指导朗读重点句子。在教学生朗读之前，先教他们划分句子中重点的句子，这样取得的效果比较好。一些比较长的句子，学生很难读得好，我引导学生把长句子找出来，先试着朗读。然后，出示长句子，让学生在一次次朗读中，体会到长句子不难读，只要抓住主要词语、句子的主要部分就可以读好。学习课文时，我要求学生用铅笔画出喜欢的词语，再把课文读熟，接着我再用卡片出示重点词语、难读词语，指名朗读，对于难理解的词可作重点讲解，使学生加深印象。再指名朗读，让学生从口里读出来的是词，而不是字。其次，打好朗读基础。读一个句子，或一句话，或一篇文章，首先要求用普通话读，读得正确；其次要求读得流利，不断句、不重复；再次，朗读时，要根据标点符号的运用，掌握住停顿时间的长短。对一篇课文要读好全文的轮廓，开始要把课文诵读几遍，使学生对课文内容和文中人物有个整体的了解，大体知道每个人怎么样，。在这个环节我讲究的是一个“实”字，即要求人人把课文读通顺。就是要“强化初读”，在这个时候，我耐心指导，多鼓励学生，学生读不好从不给颜色看。
二、在教学过程中，始终把握“朗读”这一主线，培养学生的朗读能力
低年级教材也提出了“正确、流利、有感情地朗读课文”的要求。为了在短时间内达到这一要求，我把“朗读”训练贯穿在整个教学过程中，做了以下方面的强化训练：1、强调读音准确。2、注意句子的停顿。学3、强调读出感情。一年级教材中选编的课文的特点是故事性、趣味性强。教师在教学中要启发学生的思维，加深对课文的理解，体会作者的思想感情。教师还要多给学生范读，用声情并茂的语言去感染学生，让学生在朗读中自然地流露感情。 4、指导学生读好儿化音、轻声、各种语气词。课文中有许多如“小鱼儿、鸟儿”，“跑得快”“干什么呢？”等这样的词语，教师要范读，使学生掌握读好这些词语的方法。
三、培养朗读小能手
对学习语文课文来说，教师的范读很重要，但是并不是多多益善。我认为只要教给学生朗读的方法，并不需要教师每节课都范读，可以让学生自主朗读，自主体会课文的思想。在教学实践中我发现，学生有时候自己朗读时的语气、动作等比老师做得要好。这需要从班级中发现读书好的苗子，并且加大让他们示范的力度。比如我们有两个学生田正正、李丹，我发现她们读书的时候语气、表情都很到位，而且读到动情处还会根据课文内容做一定的动作。于是我就有意识地让她多到前台来对学生进行范读，让其余的学生观察她们读书的动作、表情等。时间长了，许多同学都学会了。比如教《竹乡之歌》一课时，在初读课文时，本来我想我读一句学生读一句，后来，我问了一句：“谁想给大家读读？”结果我们班的田正正很自信地站起来说：“我读得好。”说着就晃着小脑袋读了起来，她 把那种语气读得非常到位。我一听，这不正是现成的老师吗？而且语气、动作比我们成人做的自然，于是我改变了以往那种我读一句，学生跟我读一句的形式，而是让田正正当“小老师”领大家读。这些在我们成人看起来有点造作的表情、动作通过他们同龄人的示范，变得很自然，学生朗读起来有兴趣，而且效果很好，同时又解放了教师。
四、朗读指导需要注意的问题
1、激发学生朗读兴趣——让朗读成为学生的乐趣，多鼓励表扬学生的朗读，想信所有的学生都喜欢听到老师表扬，特别是低年级的学生。
2、注意朗读的层次——不读熟课文就不讲课。指导朗读应该体现层次性，把握读的步步深入。“正确、流利、有感情地朗读课文”，就体现了朗读指导的渐进性。
3、年级不同，朗读重点也不同——体现训练的层次性。各学段的朗读要求不一样，朗读的侧重点也不一样。
4、朗读不是阅读教学的全部——朗读指导与理解课文紧密结合。指导学生有感情地朗读课文既是阅读教学的一个目标，又是帮助学生阅读的一种手段，在整个阅读教学，朗读课文的确非常重要，但它不等于阅读教学的全部。
5、朗读指导切忌平铺直叙——抓大放小以点带面。
6、尊重学生的朗读感受——允许不同尊重差异。
总之，提高学生的朗读水平，首先教师要提高自己的朗读水平。试想，连自己都读不好，如何指导学生读的好呢？备课时，一定先反复读文章和重点句段，加强对文本的细读，明确朗读的基调和指导的方法，课堂上才能有的放矢，提高朗读的有效性。
（作者单位：广西贵港市平南县寺面镇中心小学）
