怎样提高中职数学教学的实效性
◎ 黄 薇
众所周知，中等职业学校的大部分学生文化课基础薄弱，尤其是数学，起点低、基础差，学习态度和习惯上存在许多问题。在数学教学中，往往教师教得辛苦，学生学得痛苦。上课提问能回答问题，课堂练习能上来板演的，基本上是固定的几个学生。其次，进入职业学校的学生自卑感较重、自信心不足，个别学生甚至有破罐破摔现象，上课抬不起头、睡觉等现象时有出现。还有部分学生片面地认为，进入职业学校学习的目的就是学习技能和专业知识，他们对数学潜在的功能认识不清，忽视数学学习，有些甚至厌恶数学。
因此，作为教师应如何创新中等职业学校数学教育模式，使基础差的学生摆脱对数学学习的恐惧，学会用数学的思维方式观察周围的事情，分析和解决问题，提高中等职业学校数学教学的实效性，是数学教育工作者值得关注的问题。
一、合理安排数学教学内容
一切教学活动、措施和方法等都应围绕学生来开展，在中职数学的教学活动中，如果不考虑学生实际进行全面的教材教学，往往是事与愿违，教师教得辛苦，学生却听不懂，结果步入恶性循环，形成教师难教、学生难学直至不学的局面。要改变这种现状，我们必须树立“以人为本”的教育观，根据学生的实际情况和中职教育的培养目标，合理安排教学内容，使他们掌握必须的数学知识，具备基本的数学素养，有一定创新精神和实践能力。
为了更好地发挥中职数学教育的功能，我们必须打破传统教材结构，采用“基础教学模块+专业教学模块”进行教学，其中“基础教学模块”的内容涵盖了中职各专业都必须掌握的数学知识、技能，使学生获得必须的、足够的“基础性数学知识”，即数学科学的最基本、最基础的知识。“专业教学模块”则根据不同专业选用，其内容根据专业需要来设置，突出针对性和实用性。另外对学有余力、有一定数学潜力或对数学有兴趣的少数学生增加“拓展模块”，主要以第二课堂、学生自学和教师辅导的形式进行。这样既使大部分学生达到中职数学教育的基本要求，掌握必须的、足够的“基础性数学知识”，以及学习专业课所需的基础知识和技能，具备基本的数学素养和一定的创新精神和实践能力，又满足少数学生进一步学习数学的需要。
二、培养学生学习数学的兴趣
兴趣是最好的老师，是思维的动力，可以使学生的思维变得丰富、变得活跃。好学不如乐学。只有使学生对这门功课有了兴趣，才能激发他们的钻研精神。课堂上，教师要亲切自然，关心学生，随时注意学生的接受能力。数学课是初中时学生一直畏惧的学科，因此，教师可以适当降低课程难度，不向学生提过高的要求，教师可以选用愉快的教学形式，对学生充满希望和鼓励，让他们真正感受到老师的关爱和希望，使学生对老师有亲切感。这样才能使学生对这门功课有兴趣，被老师讲解的内容所吸引，在这种和谐的氛围内学生才能发现问题，提出问题，掌握好知识。
三、采用灵活多样的教学方法
课堂教学中应切实体现“教师主导、学生主体”的双主性原则，调动学生数学学习的积极性。我们可根据教学内容和学生的实际情况，采取适当的教学方法，有的以教师讲授为主、注重师生间的交流；有的以学生自学为主、注重教师的启发引导和生生间的交流合作，还可运用“学生提问，学生解答”等方式，使学生在多样化的教学方法中感受到学习数学的乐趣。教师既要注意教学方法的多样化，又要根据学生的实际情况，提高教学方法的可行性，以自然的方式启发学生领悟蕴含于数学知识之中的数学思想、方法，让学生在“认真听就能听懂”的情况下参与到教学活动中。针对学生数学基础较差的实际情况，平时的单元检测可采用开卷考试的形式，学生可以看书，可以独立完成，也可以几个同学合作完成。这种宽松、愉悦的氛围，可消除学生对数学学习的紧张情绪，抑制学习中的不良心理因素，促进学生的数学学习，哪怕学生能独立或合作解决出一个问题，对学生的数学学习就会产生积极的影响。
四、精心设计教学过程
课堂教学中教师能否充分发挥主导作用，最大限度地调动学生的学习积极性、主动性，在很大程度上取决于教师对教学过程的精心设计。如一堂课的导入设计得好，常能引发学生对探求新知的浓厚兴趣，为这节课的成功奠定基础。例如在学习“排列组合”这部分内容的第一节课上，结合学校正在进行的篮球比赛，提出问题：按规则（如采取单循环制），一共要进行多少场比赛？问题提出后，有的学生开始一个一个排着数。这时教师报出答案，并告诉他们，学了这一章后，像这样的计数问题我们就可以轻松地解决了，从而激发了他们的学习兴趣，为这节课的成功奠定了基础。
五、建立多元的评价体系
心理学的研究表明,需要是激发人的意识活动的基本因素，科学的评价可以极大地调动学生学习的积极性，对学生进行评价在一定程度上可以刺激并激发学生的竞争意识，提高数学教学的有效性。
开展过程性评价。过程性评价是对学生在学习数学过程中的表现进行的评价，它包括：学习过程中反映出的情感态度(上课注意力是否集中、是否积极思考、是否参与课堂讨论、练习等)；学习过程中取得的成绩(回答问题的准确率、练习、作业的准确率等)；学习过程中的策略(课堂讨论的问题是否发表自己的意见、是否有独到之处)。
自我评价与小组评价相结合。现有的评价体系中学生始终处于被评价的地位。学生自我评价与小组评价是数学学习中以学生为主体的评价，它便于学生自我认识、自我完善，有效地促进学生剖析自己在数学学习中的优缺点，调节自身的行为和心理状态。学生自我评价和小组评价的时间间隔可以按星期划分，也可以按学习内容划分。
总之，提高中职数学教学的有效性，离不开教、学双方的共同努力。需要我们应针对中职生的实际情况，在实践中不断探索，不断总结，才能取得较为满意的结果。
（作者单位：广西桂林农业学校）
