如何培养学生的听算能力促进思维发展
◎ 杨克钧
21世纪的今天，人类已进入知识经济的时代，科学技术是第一生产力，创新己成为一个国家和民族发展的动力，是人类进步的灵魂。新课程中明确规定：“小学数学应培养学生的创新、实践能力。”对小学数学教师提出了新的要求，要求我们在数学教学中积极转变陈旧的教学观念，适应素质发展的新需要，运用现代教学模式（多媒体）去授课。而多媒体录音听算教学是一种创新模式，听算既是计算能力的重要组成部分，又对学生口算、心算和笔算能力形成有较大的影响，对促进学生的思维能力的发展有着积极的作用，听算用耳朵接收信息，直接刺激大脑，使学生不需要借助任何计算工具，在一定的单位时间内迫使自己要自觉积极的思维，大脑始终处于高度兴奋的状态中，随时作出相应的反应，从而达到训练他们的口算、心算能力及其他各种能力的目的。那么，如何在教学中培养学生听算能力呢？下面谈谈我的做法。
一、培养学生课前听算的兴趣
利用每节课刚开始3到5分钟时间，对学生进行基本的听算训练。这是一种巧妙的组织教学的方法。因为课前由于学生刚从课间活动转入课堂学习，情绪还没安定下来，这时，如果使用听算录音来进行基本训练，那优美、动听的音乐可以很快令学生的注意力集中，收回分心，思维迅速发展，课堂教学得以顺利进行。同时，在这一环节中，可以结合教材内容，安排一些孕伏新知识的听算，为学习新课，搭桥铺路，奠定了基础。例如在教学用以6的乘法日诀求商这一课时，我利用课前练习：（1）口算把口诀补充完整：A、（ ）六二十四，B、五（ ）三十，C、三六（ ）……；（2）听算列式计算：A、6的6倍是多少？B、5的3信是多少？……通过这样听算训练，既复习了6的乘法口诀，又使得乘法口快得到巩固，为这节课新内容奠定基础。使学生熟练地运用6的乘法口诀求出商来。对培养学生的口算、估算的敏捷性、灵活性和准确性都有较大的促进作用。
二、激发学生学习的求知欲望
前苏联文学契柯夫说过：“成功的教学需要的不是限制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是最好的老师，是获取知识的直接动力，是培养能力必不可少的前提，根据小学生的年龄特点和心理特征，我在导入新课前，利用听算教学录音带，创设一个为学生所熟悉的生活情境，或教学情境，引发旧知识与新问题的矛盾冲突，将学生引入“心求通而未得，口欲而不能”的愤排境地，让学生在好奇、期待跃跃欲试的心态下，积极投入对知识的学习，在那动听的语言、悦耳的声音，好奇的欲望，进入新课，如在教学6的乘法口诀时，我创设了这样一个情景：在一所动物小学里，熊猫姐姐和兔子妹妹背着书包高高兴兴去上学，在学校里学习很多知识，而小猴弟弟看见了也想上学，于是背着书包去上学，但面试时，老师要小猴背出6的乘法回诀，这时小猴子急得乱跳，老师只好让它回去背6的乘法口诀，这时小猴子拔腿就跑。这时学生的兴趣全在小猴身上，他们也为小猴着急，也想帮助小猴子。这样学生学习的求知欲望非常强，学生大脑处于高度集中和兴奋状态中，为学习新课作好了铺垫。
三、以学生为主体，以学生为主线，培养学生创新思维能力
在现代数学中应教与学并重，以学为主，以教为导，教师应促进学生正确有效、创新的学习，我在教学运用听算去授新知。首先，分析旧知识之间的内在联系，我出新旧知识的连接点，讲清知识的发展线索，引导学生完成由旧知识向新知识的转化。但是往往在这个环节中，有些学生开始疲倦，注意力开始分散，整个教学处于疲倦的状态。学生在课堂上坐不住，精力不集中，记不住老师上的内容。他们并非智商低、笨，反之有些还很聪明，但为什么会出现这种现象呢？主要是这些孩子缺少一种重要学习能力即听觉能力。这时再用录音听算组织学生练习，录音带那悠扬的乐曲、清晰的语言、紧凑的题目，让学生的思维再度保持兴奋的状态，避免了适应性的疲劳，并在教学中使学生的耳、手、脑多种感官并用；对培养学生的思维敏捷性有着极好的作用。如：在教学用6的乘法口诀求商时，教学例题完成后，又开始用录音机听算，（1）听题目写得数36÷6、18÷6。（2）听算列式计算：A、18里面有几个6？B、24里面有几个3？……还出了一些用手势表示的听算题等等。这样采用听的形式，一道题目出完，间隔一定的时间马上下一题，学生不借助任何工具，把计算过程、答案一气呵成，学生必须全神贯注，注意力高度集中，同时必须全力记住题目的内容、数字，利用学过的知识分析、判断及快速计算结果，使学生记忆从无意记忆转变为有意记忆，促进了小学生记忆力的发展，提高了创新思维能力。又如我在教学20以内退位减时，为了提高学生的口算速度和正确率，培养学生思维的敏捷性和灵活性，录音机播送一组听算10-9、11-9、12-9、13-9、14-9、……让学生听算，教师走到学生中去巡视，发现有的学生算得又快又准，教师请他们讲讲算法，有的学生说：“我是这样想：9和几相加得10，10减9就等于几”，有的说：“我是这样想10可以分成9和1，所以10减9等于1。”有的说“10减9等于1，11减9等于1加1是2，12减9等于2加1是3，……”我充分地肯定学生，并表扬了他们，更激发了他们强烈的表现欲望，他们想尽办法，讲出了更多不同的思考方法，求异的思维情绪达到了高潮，又给学生提供了一个说话锻炼机会。同时，通过听算既灵活巩固了课堂教学的知识，又避免了学生产生厌倦情绪和机械性的重复。听完后进行对答案、检查学生的答案如何，以表扬为主，鼓励答得好的学生帮助差的学生。在学习过程中同时进行了摆学具、做游戏、接力等活动，这样不仅使学生的耳、手、脑多种器官并用，还培养了学生创新思维能力和实用能力。
四、培养学生思维能力发展
学生思维具有良好的发散性和求异性，在强化新知过程中，我利用听算教学，评定学生对新知识的掌握程度，听算教学必须有反馈。在听算过程中，教师根据学生基本掌握的知识，播放一些本课学习内容的题目，供学生练习，如：听口诀、写算式：“四六二十四”。学生有的写6×4＝24，有的写4×6＝24，也有的写24 ÷6＝4（下转第12页）（上接第61页）或24 ÷4＝6。因为学生依据自己的个性，写出其中的2个、3个或4个不同的训练题，可以培养学生的独立性。同时根据课本知识设计一些有趣的判断题、游戏题等，课堂讲评分析错因，使学生及时调整自己的学习。教师能更充分了解学生的学习情况。也可以开展让学生相互听算，分小组、一组读题，一组写答案，这样的讲讲练练结合，既强化了新知，又发展了智力，课堂的气氛更活跃了，学生的思维能力手得到了发展。
五、重视评价，突出重点
课堂评价时，出一组综合复习题，重点是本节课所传授的知识。如：5个6相加是多少？4乘6再加一个6是多少？等等。通过听算、小结、让学生用自己的语言谈谈自己的学习收获、感受等。这样有利于5个6相加是多少？4乘6再加一个6是多少？等等。通过听算、小结、让学生用自己的语言谈谈自己的学习收获、感受等。这样有利于学生将新知识纳入原有的认知结构中去，建立起巩固新的认识结构。找到了解题的方法和途径，促进了学生的思维能力。
六、培养学生人人参与听算练习。
课后听算是学生对新知识的消化、巩固、运用、提高的过程，以听算教学的形式，从不同角度检查学生对新知识的理解、巩固和灵活运用的程度。可以分成两种形式：一是在老师指导下，分成若干听算训练小组，利用课余或课后时间进行学习，根据教师布置的内容进行听算练习，由一名同学负责录音机，其余同学听题和解题，最后全组一起对结果，这种分组学习方式体现学生的自觉性。二是家庭辅读式。即学生使用统一配的听算磁带，在家长的协助下进行听算练习，由家长负责放录音，学生听题、答题，家长检查答案，反复练习，这样在家长配合下，学生的思维想象能力提高得比较快。激活了学生学习的气氛，也调动了学生学习的积极性，同时也培养了人人参与的好习惯。
听算可以使教师省去了在黑板上的写写划划，圈圈点点的呆板规律，减轻了为抄那一长串的文字而愁眉苦脸了，也减轻了教师的负担。通过合理的听算训练，学生的计算能力速度明显加快，思维敏捷性也得到了相应的提高，培养了学生的思维独立性。总之，通过听算，使学生思维能力得到了充分的发展，为今后的学习打下了良好了基础。
（作者单位：四川省广安市广安中学实验学校）
