开发学生潜能 张扬学生个性
◎ 侯宇妮
语文教学的根本目标是培养学生识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，为学生全面发展和终身发展打下基础。要实现好这个目标，我们语文教师，要勇于革除传统落后的教学方法，积极探索适应新课程标准要求的教学策略，让学生在和谐而生动的语文课堂里，轻松学习，和谐发展。如果说语文园地是一个五彩缤纷的大花园，那学生就是一朵朵绽开的花朵。人无静地，花开有声，每一个学生对于新时期的语文也有着一颗灵动的心。只要能恰当地捕捉住课堂生成的资源，给予学生足够的空间，为他们搭建展示才华的舞台，那么我们的语文课堂将会成功成为学生智慧灵感的渲泄口，其中的收益是不言而喻的。
一、 把学习的主动权还给学生
现代教学论认为，学生是学习的主体，教师的作用是引导学生运用已知去探索未知，并在这个过程中培养他们的主体意识和做“主人”的能力。前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界尤为重要。”?而语文课程就是要让学生亲身经历以探究为主的学习活动，使他们成为知识的发现者、研究者、探索者，满足每个学生发展的基本需求，把学习的主动权还给学生。
例如：六年级课文《我爱绿叶》一文的教学，我将学生质疑提出的问题经过筛选，成为两个主问题：1、作者为什么更爱绿叶？2、主要体现在哪几个方面？这两个主问题综合、集中、覆盖面大。我就以这两个主问题为凭借，组织、指导学生研读课文内容。而解决每个问题时，我要保证学生个体学习的时间，以自学为主体，通过读、圈、画、批、注等不同方式，让学生积极参与，目的是培养学生自学、自动地寻求知识、获取知识的能力。在学生自主学习、独立思考的基础上，我再组织学生合作学习、交流讨论，然后以学路带教路再扣住重难点进行适时、适当的点拨，引导学生细读深究。这不仅为学生参与发现提供了机会，而且伴随发现所带给学生的愉悦、成功又会进一步激发学生深入探究的内在动机，既能让学生在自主探究的过程中获得成功的快乐，又能使学生从中领悟到有效的学习方法。
二、把思维的空间留给学生
思维是客观事物的本质属性和事物内在的联系在人脑的间接的、概括的反映。人的思维，都是由问题引起的。“学贵有疑”。“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑。”从这个意义上讲，教学就是通过设疑、解疑这个过程把知识传授给学生。这就要求我们教师在语文教学中根据教学内容，精心设计问题，用问题去叩开学生思维的大门，让学生经过认真思索，在解疑中发展思维，培养能力。所以教学时要注意把握时机，进行不同形式、不同层次、不同目的的提问。
汉语中一词多义的现象非常普遍。用多义词造句，可以指导学生分别根据词语的不同意思来造句，达到启发训练学生思维的目的。如“锐利”一词有两个意思：一是尖而快，指刀刃锋利等；二是尖锐，多指目光、言论、文笔等。由此可以造出：a.这把小刀非常锐利，能削铁如泥。b.老师有一双锐利的眼睛，只要我一做小动作，老师马上就发现了。这样一词造多句的训练，不仅能使学生透彻地理解词语，发展他们的语言，还能培养学生沿着不同的方向去思考问题和解决问题的发散思维。
有的词语在句子中可以充当不同的句子成分，或者说是放在句子的不同位置。用这类词语造句时，老师可以采用对比的方法，变换词语位置造句的形式来启发学生的思维。如“勤劳”便可以运用这种方法来造句：a.勤劳、勇敢是中华民族的美德。b.我的母亲非常善良，也非常勤劳。c.勤劳的赵县人民修建了著名的赵州桥。d.将来，他们一定有出息，用智慧和勤劳来建设可爱的家乡。这样进行造句训练，既避免了千篇一律，又自发训练了学生思维的灵活性和求异性。
三、把探究的机会让给学生
古人云：“学起于思，思源于疑”，明代学者陈宪章也说过“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”好奇与质疑是小学生的天性，在这种天性的驱动下，很多学生会产生自主探究学习的愿望，并渴望快速解决问题，从中获取答案，疑问是探求新知的开始，也是获取新知的动力。此时，教师，教师要充分尊重学生的自主意愿，满足他们的学习需求。所以，在实际教学中，教师要鼓励学生大胆质疑，可以提出任何问题。学生只有在学习中善于观察、勤于思考，才能发现问题、提出问题，并进一步探究问题，继而有所创新，有所创造。
如在教学五年级课文《草船借箭》这篇课文时引导学生读课文从课题质疑，学生指出：“明明整篇课文都是叙述诸葛亮是如何从曹操那里骗箭的，课题为什么用‘借’，而不用‘骗’呢？”真是一石激起千层浪。此时，我要求学生根据课文内容谈谈自己的看法。顿时，学生展开了热烈的讨论，纷纷举手发言。“我觉得是‘借’，因为后来在火烧赤壁时，周与诸葛亮把箭还给了曹操。”“从书上写的‘谢谢曹的箭！’也可以看出是‘借’，借是要求对方情愿给你的，才叫‘借’。”“我认为作者用‘借箭’的目的是为了赞扬诸葛亮的才干，说诸葛亮能神机妙算。”……这不能不说是创造性思维所带来的奇迹。由此可见，课堂上让学生质疑问难多争辩，不仅培养了学生发现问题的能力，而且提高了学生解决问题的能力，促使了学生更好地自主学习。
总之，课堂，是学生生长、成长的空间。以人为本的现代数学课堂应当少一点禁锢，多一点自由和自主，课堂上，教师多给学生一些权利，让他自己去选择；给学生一个条件，让他自己去锻炼；给学生一些问题，让他自己去探索；给学生一片空间，让他自由去飞翔。学生在这样的课堂中才会开发潜能、张扬个性，才会感受到这样的课堂是想象的课堂、创造的课堂、享受的课堂。这样的课堂教学才是我们所追求的课堂。
（作者单位：陕西省渭南市华州区赤水镇中心小学）
