破解小学作文教学“两难”的策略
邱优英
摘 要：作文教学一直是小学语文教学的重点，也是难点。张志公先生曾经说过：“语言教学在普通教育过程中恐怕算得上一个‘老大难’问题，而作文教学恐怕又是语言工作中的一个‘老大难’，也就是说作文教学是‘老大难’中的‘老大难’”，最终陷入“学生难写、老师难教”的“两难”境地。基于此，本文分析了当前小学作文教学中存在的问题，并提出了破解目前小学作文教学“两难”的方法，以期更好地适应小学作文教学的改革并为广大语文教师的作文教学提供借鉴。
关键词：破解；作文教学；两难；策略
长期以来，在小学阶段高年级作文教学中，作文成了困扰广大语文教师和学生的一大难题，很多学生缺乏写作热情，对作文产生畏难心理，写出的作文东拼西凑，生搬硬套，缺乏个性。而教师只能教了又教，学生只能写了又写，最终陷入“学生难写，老师难教”的“两难”境地。究其原因，有来至于教师方面的原因：一是在教学过程中，“一言堂”、“填鸭式”的教学模式严重脱离生活实际，脱离学生实际；二是教师指导上存在严重问题，指导不到位，激发不起学生学习的兴趣，学生感到无从下手；三是有的教师指导过于具体，束缚了学生自由想象的思维，从而学生的写作趋向雷同，干瘪、乏味、缺乏创新；四是不注意引导学生体验生活，致使学生的作文中假话连篇，假故事、假感情频频出现。有来至于学生方面的原因：一是学生写作文无从下手，往往会出现乱编的情况；二是学生语言积累少，干巴巴的，难以写具体；三是对周围事物缺少留心的观察、缺乏想象力；四是题材千篇一律，难以表达真情实感。
那么，如何破解作文教学“两难”的境地呢？笔者认为可以从以下几方面入手：
一、激发写作兴趣，诱发写作欲望?
兴趣是最好的老师，激发写作兴趣是提高小学生写作能力的前提。俄国教育家乌申斯基指出：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”大部分学生之所以要写作文，一是由于老师布置了作文作业，二是因为语文考试需要写作文。这种为完成作业而作文、为考试而作文的文章质量差是必然的。只有激发学生写作的热情，让学生懂得了写作是为了自我表达和与人交流的一种重要手段，学生才能自主写作，写出好文章。只有当学生对写作文感兴趣了，他们才会发挥自己的想象力，抒发自己的真实情感，写出一篇篇动人的作文。
要想提高学生的作文兴趣，教师在作文教学中必须想方设法培养学生的浓厚兴趣，主要应从以下两点着手。
1. 贴近生活，激发写作兴趣。学生写作文是生活积淀文字化的过程，是学生实际生活的一种反映，只有贴近学生生活，学生才会有感而发，才会乐于去写。因此，教师要引导学生写自己的生活，写自己身边熟悉的人、事、物，写自己最深、最真的感受，不要给学生规定太多的条条框框，提太多要求，限制学生的思维。让他们用自己的笔来描绘这精彩的世界，以此提高自己的写作水平。
2.身临其境，诱发写作欲望。写作教学不仅需要引导学生细心观察生活，还应该引导学生积极参与生活、体验生活、感悟生活，让学生身临其境，继之引发学生对生活的深刻感受和独特见解，诱发学生的写作欲望。教师要善于创设情境，让学生对作文产生兴趣。习作前，老师要做大量的准备工作：如查阅相关的资料、语言上的激励、用优秀范文指导等等。只有这样，学生对习作心向往之，何愁写不出呢？他们就会留心观察，细心分析。周围的每一个人，每一件事，每一处景物，都成了他们眼中的美景，写起文章来自然思若泉涌，滔滔不绝。
二、培养观察能力，提高写作水平
生活是多姿多彩的，但在生活中的学生却缺乏发现。“巧妇难为无米之炊”。要想解决学生写作时无话可说的问题，就要培养学生勤于观察、善于思考的能力。引导学生观察生活，积累素材，在观察中进行分析、综合、比较、判断、选择，以获取更深刻、更全面、更独到的认识。《课标》指出：“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”结合语文教材内容的特点，可以从以下几方面对学生进行观察能力的培养:
1.静物观察训练。对指定的某处景物、事物或人物指导观察。如利用课余时间组织学生观察校园的花坛、树木、操场、教学楼等。让学生按照一定的顺序观察，抓住重点（最吸引你的）。如花坛的形状、你最喜欢的植物、花木，它们的颜色有什么独特的地方，看到它们你会想到什么等等。这样学生的观察有目的，有顺序，有重点。写的时候自然是水到渠成。
2.自由观察训练。这种观察不受时间、地点、条件的限制，是学生个体思维涌动最活跃的方式之一。要特别注意让学生做生活中的有心人，处处留心周围的事物：如上学来你见到了什么，节假日你经历了什么事情等等。让学生在生活中积累习作素材。
3.场景观察训练。每次学校组织各种活动时，都可以让学生有意识的去观察。如：拔河比赛。让学生观察拔河学生的表情、动作，还让学生注意观察那些啦啦队的孩子们，他们紧张的神态、大声的呐喊等，为他们习作积累丰富的感性材料。
对于观察到的东西，及时引导学生写成片段。尤其注意引导学生由表及里，进行思考，由观察到的现象挖掘、提炼一些有价值的思考。长此以往，学生形成善于思考的好习惯，习作也自然有了自己思考的东西。习作水平也在一次次的练习中逐步得到提高。
三、善于指导，提高写作技能
1.命题指导。指导和训练小学生写好作文，教师要在命题上下功夫。小学作文命题应当努力做到小而切实，新而有趣。小而切实，是指命题的范围要小，角度要小，内容要实。要能通过一件小事，一个实例来反映某个主题，以小见大，以实见情。倘若命题面过大，就使学生难以把握主次，容易出现泛泛而谈、空洞无物的现象；命题不实，就使学生难以把握重点，不知从何下笔。如写运动会，不要以《记运动会》为题，因为这个题目太大，而应选择更小的角度命题，如《百米冠军xx》、《我为xx加油》等。
2.技巧指导。开拓学生的思路，启发联想，是指导学生写出真情实感的重要一环。教师可以按两步进行指导。第一步引导回忆，再现情景。教师要善于通过生动形象的语言，引导学生回忆，再现所写题材的当时的情景。如写主题班会、大型活动、文艺演出等，可先唤起记忆，再进行体味，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，如观其状。如写《一次难忘的野炊》，教师可以这样引导：“野炊那天的天气怎么样？大家的心情怎样？到达目的地以后，大家又做了哪些事情……请同学们回忆一下野炊的全过程。”第二步开拓思路，弄清主次。如上面提到的《一次难忘的野炊》，教师可做以下启发：“请同学们写清楚野炊的全过程，重点写几位同学的具体表现、以及为什么难忘。”在作文指导时，教师不宜讲得太多、太死，只宜做大范围、大方向的指导，以免束缚学生的想象与思维。
3.评价指导。小学作文教学过程中应该做好学生作文的评价指导工作。教师的评价对学生十分重要。评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文，因而对学生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。应根据不同水平的学生给予不同要求的评价，对基础好的学生要有较高的要求。基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。这样做，能增强学生的自信心，从而使学生在写作过程中获得持久的兴趣、积极性、主动性和创造性。
四、注重阅读，以读促写
阅读是学生获得作文范例的基本途径。从读中学写，读写结合，提高写作能力。学生在写作前，必须先阅读一些范文佳作，多积累一些好词、好句、好段，这样，在写作时就可以不费吹灰之力而信手拈来。常言道：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。” 伟大诗人杜甫也曾说过“读书破万卷，下笔如有神。”没有大量的阅读，就没有丰富的语言积累，读和写将成为“无源之水，无本之木”。语言的积累，语感的形成，有赖于多读多背。因此在教学中，要让学生经常阅读时事新闻、报刊杂志，同时诵读古典诗词、中华经典名录、现代优秀诗文等。
写读书笔记是一种很好的读书方法，教师应该鼓励学生在读书时做好读书笔记。苏霍姆林斯基也说过：“应该把读书笔记作为作文教学的重要内容之一。”所以要提高学生的写作能力就要指导学生做好读书笔记。具体的方法是在阅读时摘抄好词好句，针对好段仿写一段话，写一篇读后感，制作资料卡等。只有经过长期积累，语言才会丰富，写作时大量生动的语句就会涌向笔端。
总之，培养学生的作文能力，让学生会写作文，掌握作文的技巧，任重而道远，我们必须积极探索，不断总结，不断实践。相信通过我们的不懈努力，一定能破解作文教学的“两难”境地，开创作文教学的新天地。
（作者单位：广西贺州市平桂区沙田镇马东小学）
