优化数学课堂教学 有效提高教学质量
◎ 陕西省渭南市华州区城关小学 秦 燕
新课程把教育教学理念的更新放在首位，强调学生是数学教学的主体，教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者。教师要正确地认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到充分的发展；我们应该在小学数学课堂教学中采取恰当的方法和策略，努力构建一种情趣充盈、活泼生动、风采依依的课堂教学气氛，从而吸引学生的有效注意，激活学生的思维和学习主动性，提高数学课堂教学质量。
一、 把握课堂导入的艺术性是课堂教学质量的前提
课堂导入是课堂教学的重要组成部分，也是起始部分。课堂教学是否有效，是否能达到既定的教学目标，就看关键的第一步。正所谓“好的开始是成功的一半”。好的课堂教学气氛也是提高课堂教学有效性，保证课堂教学质量的前提。而课堂导入无疑是对整个课堂的气氛和发展趋势有重要影响的。这就要求教师在课堂导入的设计上，要注意分寸把握，能够艺术的组织课堂导入，让学生顺利地进入课堂教学语境。
例如，在教学《认识分数》的时候，我是这样进行新课导入的。在课堂教学刚开始的时候，我说道：“同学们，今天我们一起来做一个分桃子的游戏好不好？”听到我这样说，学生们异口同声的回答道：“好！”我接着说“：下面，请同学们不要说话，只可以用各自的掌声来表示每个人可以分得桃子的数量。”大家表示同意。于是我说道：“现在老师这里有四个桃子，要平均分给两位同学，那么每位同学可以分得几个桃子呢？”“啪、啪！”同学们快速的用两声掌声回答了问题“。现在老师这里有两个桃子，如果要平均分给两位同学，那么每位同学可以分得几个桃子呢？“”啪！”掌握依然响亮，同学们用掌声快速回答了我的提问。最后，我说道“：假如现在只有一个桃子，要平均分给两位同学，那么每个人可以分得多少桃子呢？”问题抛出之后，学生们这次回答的并没有那么快。大家你看看我、我看看你，不知道该如何回答。看到此种情形，我会心地说道：“事实上每个人可以分得半个，那么这半个用数字怎么表示呢？这就是我们今天要学习的内容———分数。请大家和我一起打开课本。”就这样，这次新课导入完美地完成了，学生们在接下来的时间学习积极性很高，很快对分数有了初步的认识。
二、 创设生动有趣的教学情境是课堂教学质量的基础
兴趣是调动学生学习积极性的最好老师。由于小学生的自我控制和判断能力有限，外界主、客观因素对他们的学习兴趣和注意力有着非常重要的影响。因此，要优化小学数学课堂教学，教师必须积极创设与学生心理特点和教学内容相适应的直观、生动、富有新意的教学情境，使相对枯燥的数学知识呈现出动感和灵性，以此活跃课堂教学气氛，激发学生的兴奋点和主动性，使学生学习的内驱动力逐步由好奇升华为兴趣。
比如，教学“圆的周长”一课时，一开始可展示多媒体课件：一只小猴先后骑上车轮分别是长方形、正方形、三角形、椭圆形、圆形的车子在路上行驶，只有圆形轮子的车子能平稳行驶。一路上小猴上下颠簸样子非常滑稽可笑，学生兴致盎然，带着“车轮为什么要设计为圆形”的疑问，迫切地投入到新知的学习中去。然后在圆周长概念的建立过程中，完全可以不依赖于多媒体课件，我们不妨这样设计：出示实物圆形，并用红绸带绕圆一周，让红色的 “圆周长”从背景中分离出来，帮助学生成功地首次感知，形成鲜亮的表象。再通过让学生看一看、摸一摸等活动深化认识。随后又可把红绸带从圆周上拉下，直观地让学生体会圆的一周拉直后是一条线段，可以求其长，渗透化曲为直的思想。而在探究圆周长与直径的关系时，又可以用拉直的红绸带去量直径，证实圆周长确实是直径的3倍多一些。
三、 鼓励学生自主探索与合作交流是课堂教学质量的保障
弗赖登塔尔曾经说：“学一个活动最好的方法是做。”学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效地，而有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆；建构主义学习理论
认为，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生己有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构意义的过程。教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。因此，在课堂教学中应该让学生充分地经历探索事物的数量关系，变化规律的过程。
比如，我在教学《圆柱表面积》这节课中，让学生拿出自制的圆柱体与同桌交换后进行猜想：如果把你手中圆柱体展开将会得到什么图形？有的学生讲：“老师，我猜想，把圆柱体展开后会得到一个长方形和两个相同的园，可展开后得到的却是一个正方形和两个相同的园。” “老师，我的猜想是把圆柱体展开会得到一个长方形和两个相同的园，而且这个长方形的长与圆柱底面周长相等，宽与圆柱的高相等，展开后是得到一个长方形和两个相等的园，可长方形的长不和圆柱底面周长相等，宽也不和圆柱的高相等。”……我对学生在活动中发现的这些问题给予充分的肯定并及时诱导：“为什么有的同学把圆柱体展开，它的侧面是正方形，而有的是长方形？为什么有的得到的长方形的长不是圆柱底面周长，宽也不是圆柱的高？“同学们带着这一问题又积极地开展讨论、交流。经过他们的探索、归纳，总结这样的结论：1、当C＝h时，展开的侧面图为正方形；2、当C＞h时，展开的侧面图为长方形，且长＝C,宽＝h；3、当C＜h时，展开的侧面图仍为长方形，但长＝h,宽＝C。这一知识是学生在大胆想象中、合作探索中、争论辨析中形成的，他们亲身经历了探研学习的全过程，形成了自己对数学知识的认识和理解，体现了学生由感性认识到理性认识的飞跃。
总之，要想提高数学课堂教学效率，保证教学质量，教师就应该以新课程理念为指导，以深化课程改革、推进素质教育为宗旨，强化教学效益观念，在教学风格、教学方法、教学手段上有所创新、有所突破，才能切实优化数学课堂教学，让数学课堂教学变得更加“有血有肉”“有声有色”。每位数学教师都要充分认识到：学生是有着巨大发展潜能和个别差异的个体，他们是需要教师开发的宝藏。教师必须要有伯乐和点石成金的本领，使课堂教学充满生命的活力，从而让每一个学生就都能得到健康发展并获得成功。
