浅谈课堂提问的有效性
◎ 陕西省大荔县东七初中 陈丽君
新课程改革课堂教学强调师生之间的相互沟通、相互交流和相互理解。课堂提问是实现师生交往互动、理解与对话的重要手段,也是丰富课堂文化、深化课程改革的重要方法。
课堂提问是优化课堂教学的重要手段之一,也是教师教学艺术的重要组成部分。课堂提问是教师在课堂上，根据课堂氛围，学生心理以及知识结构的不同、所授内容的不同而巧妙地提问的智慧。恰到好处的提问不仅可以活跃课堂气氛,激发学生的学习兴趣,了解学生掌握知识的情况,还可以开发学生智力,培养学生能力,加强师生情感交流,实现师生互动,提高课堂教学效果。然而，无效的提问，不但达不到预期的目的，反而会冲淡教学的重难点，分散学生的注意力，削减学生的学习兴趣，浪费宝贵的课堂时间，降低课堂效果。
在教学实践中发现一些好的策略可以帮助我们提高课堂提问的有效性。
一、 有效课堂提问要有普遍性
有效的提问必须符合学生的接受状况，应形式多样，分层次地面向全体学生，太浮浅的问题会使学生觉得没兴趣，不以为然，激发不起学生学习的积极性，而难度过大的问题又会使学生一时无从回答，势必导致思维"卡壳"和"课堂冷场"，一定程度上抑制了学生的智能的发挥，这就要求我们在课堂教学中要有目地的根据教材精心设计一系列探究式的问题和实验，引导学生在思考和实践中，发挥他们的创造力。
教师施问时，一要根据问题的难度，二是根据学生的反应，提问相应程度的学生。较易的问题让基础较差的同学回答，给他们创造成功的机会，增强学习的信心；较难的问题让基础较好的学生回答，鼓励他们变换角度，运用多种方法思考，以提高他们综合运用知识的能力。有效的提问应从学生的实际出发，分层要求，因材施教，方可营造一个全体学生积极进取的良好的课堂氛围，开发各层次学生的潜在水平，收到以点带面，大家受益的效果。
二、问题要具体，表述要清晰、准确
一般来说，提问要言简意赅，符合学生的接受能力，学生一听就明确教师问的是什么，自己要回答什么。反之，问题不明确，条件不易懂，涉及面过宽，超出学生的认识水平和想象力，学生将无从入手，大惑不解，无言以答或答非所问；知识面过窄就起不到“一石激起千层浪”的好效果。为此，教师应在深入研究新课程标准，吃透教材的基础上，围绕一个主题，设计一个个有层次、有节奏、由浅入深、前后衔接、相互呼应的问题，诱导学生步步深入，拾阶而上。
在设置问题时，问题的指向要明确：如果范围太大，学生就会无从下手。比如在讲解“复分解反应”时，需要让学生根据几个化学方程式找到规律，从而得到“复分解反应”的定义。如果这样提问:“上面几个化学方程式，有什么共同之处？”问题提出后学生一脸茫然，无从下手，不知如何回答。这就是因为老师提出的问题太大了学生掌握不了，或无法理解，自然而然也就答不上来了。若改为“同学们请看反应物，从物质的分类上他们都属于什么呢？”“生成物呢？”这样就明确了目标，然后再让学生从反应物和生成物的组成上看，他们之间是怎样反应的？这样一步步引导，明确问题的对象，符合学生的认知规律，更能培养学生分析问题的能力。
三、有效课堂提问要有层次性
课堂上提出的问题应该从简单到复杂、由易到难循序渐进的生成。例如：提问可分为（1）判断“是什么”；（2）描述“怎么样”；（3）分析“为什么”；（4）比较“有什么异同”；（5）评价“有哪些不同见解和思考”等。其中（1）主要针对差一点的学生；（2）（3）主要针对中等水平学生；（4）（5）主要用来提问中上水平的学生。这样，不同层次的学生在课堂提问的过程中，与老师进行交流，都能受益。例如；在讲授《金属化学性质》实验时，提出问题：“镁条、铝片、铁片、铜片同时与稀硫酸反应都有什么现象？反应速度一样吗？说明了什么问题？”问题环环相扣，层层递进更能激发学生的兴趣。
四、有效课堂提问应把握好“量”。
传统教学过程“满堂灌”，不适合学生发展，但也不赞成“满堂问”。因此课堂提问要避免走入一问到底的误区，要问得适时，问得巧，问得趣，问得有价值，真正体现学生的主体地位和教师的点拨作用。学生对学习不是一开始就感兴趣的，要想使你的提问激发起学生的兴趣，教师应善于抓住契机，设置矛盾，当学生急于解开这些冲突时，也就意味着对思维的训练对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。一节好课单靠一两个提问是不够的，提得过多过繁也不行，教师应根据教材特点，学生的实际水平，设计出一系列有计划、有步骤的既科学又系统的提问，做到有的放矢，把难问题分解成易理解，更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环，逐步引导学生向思维的纵深发展，适时、适量，富于技巧性的提问能培养学生思维的各种综合能力，极大地提高教学效果。
五、有效课堂提问几点建议
1、问题实施的过程中，要给与学生适当的思考时间。
在提出问题时，学生没有足够的思考时间，这可能是我在平时上课时存在的一个普遍的问题。精心设置的问题，说是让学生讨论讨论，但是两三分钟后，自己就按捺不住自己的老习惯，总是以自己讲解代替学生思考。以讲代学，以讲带思，不仅是教学方法问题，更是教学观念和行为习惯的问题，明知应该放手让学生自读、思考，可是一旦开讲就全然忘却学生的存在，忘却了学生的主体性。新课程标准强调“学生是学习和发展的主体”，“倡导自主、合作、探究的学习方式 ”。这就要求我们必须把课堂的重心从自己如何教转移到学生如何学目标上来。这样，我们必须给学生足够的自主思考的时间，多听听学生对问题的回答，在与学生的反馈交流中，检验自己提问的效果。如果学生没有的时间思考、讨论，随意而答，教师也就不能从中发现自己的问题设置的效果，问题的有效性也就无法得到落实。
2、课堂提问注意对象的选择和时机的把握。
在化学课堂教学中，多数情况下提问后要停顿一会。有经验的教师常在提问后环顾全班，一些非语言的暗示也可告诉教师学生对问题的反应：如学生举手则表明他想回答这个问题；若学生低头，不敢面对老师，则表明他对这个问题有疑问。因此，在教师提出问题后停顿期间，要寻找这些表现。当学生对问题不能正确回答时，提示与探询是必要的手段。对学生答案中出现的错误或不确切的内容，或者思维方法上的不足，要及时给以提示。例如在讲二氧化碳的制取时，学生提出锥形瓶的优点是能放的安稳。这是一个很好的发现，是我备课时没有预见的问题。当学生回答问题时，老师要满怀真诚去倾听，善于运用期待的目光、微笑的面容、温暖的神态是对学生莫大的鼓励，学生就能消除紧张感，从容地把想说的内容说出来。同时教师应积极鼓励学生提出问题，哪怕问题很幼稚甚至有些钻牛角尖的，我们也不能泼冷水，更不能讽刺甚至嘲笑学生。我们要营造平等的气氛提供给学生一个对话的课堂，努力培养学生敢于发表意见、自信好学的性格特征，从而培养学生终身学习的能力。
课堂提问没有固定的模式。只要不断实践，不断摸索，就会提高自己的教学水平，充分发挥其在教学中的效能，真正的提高课堂效益。
