谈英语教学中“学困生”转化的几点体会
◎ 四川省广安中学 胡 凤
在英语教学中，常常是初一上半年，90％以上的学生都学习兴趣昂然，能学得好，而且学习成绩比较优良，但到了初一下半年，由于词汇量加大，内容加深，及其它因素，开始出现“两极分化”现象。“学困生”成绩上不来，要提高英语教学课时是不可能的，如何面向全体学生教学，使“学困生”尽快走出困区，是摆在每一位英语教师面前的重要课题。 必须认真对待和研究。在这方面笔者长期不断探索和实践积累了一些经验，取得了较好的教学效果，下面谈谈自己在这方面的感受和体会。
一、融洽师生关系，多方指导学生
“人非草木，孰能无情“。情感是一种力量，它具有激发学生求知欲和心理催化作用，学生地情感、意志、态度等因素会直接影响学生的学习效果。现实中的实际情况是哪一位老师同学生地关系密切，友好，对学生付出的感情多，学生就信任他，就对这位老师教的这门课感兴趣，就想学好那门课。
1、对症下药，开发非智力因素，保持积极的学习态度是成功的关键
教育心理学告诉我们，学困生同样具有进取心，自尊心，渴望上进，但由于各种因素他们成了学困生。作为教师对具体学生要作具体分析，针对不同学生采取不同的方法和措施，比如父母离异的学生，大多数较内向，自卑，性格孤僻，我主动给他们母亲般的爱，找他们谈心，了解他们的成长过程、内心活动以及特长和爱好，并在生活上给予足够的关心；多次找他们的父母交谈，指出孩子的未来也是他们的希望，而初中阶段对人的一生又是多么重要等，尽量争取家长的主动配合。
2、理解、尊重、宽容，善待学困生
从心理来讲，“学困生”更需要老师的尊重和关心，只有在人格上受到尊重，爱护，才能使他们在宽松、和谐的学习环境中轻松愉快地学习。因此，教师不能以分数低来伤害学生的自尊心，把“学困生”从分数中解放出来。对平时成绩不合格者，不在班里公布，而是找其他个别交谈，帮助分析原因，找出解决问题的办法，对他们表现出来的优点、长处，要及时抓住，激发其学习热情，增强其信心。
3、给学困生指出切实可行的目标
一定的学习目标是学生获得学习动力的源泉，学困生之所以差的一重要原因是没有奋斗目标，我在对每位学困生全面了解的基础上，给他们制定了短期学习目标和长期学习目标（一学期），而且经常检查这一目标，及时修改目标，一旦发现给他们定得过高或过低，就逐一帮助他们修正，激发他们学习的动力。
二、根据英语特点，采取科学方法
英语是一门交际工具、是一门实践运用很强的课程，要求学生进行大量、反复地模仿、训练和运用。这就是英语的特点，而大多数学困生学习不主动，怕吃苦，特别懒。随着教学内容的增多和难度的加深，他们会认为整天叽哩呱啦地读啊，记啊、背啊太没有意思，完全放弃了学习。面对这种现象，我采取了如下的方法。
1、活跃课堂气氛，激起学困生的兴趣
如果课堂气氛死板，枯燥无味，学生就容易开小差，所以教师要认真备课，精心设计每一节课，采用直观的教学手段，如用投影、图片、简笔画或适时加段英语歌曲，或让学生进行对话，把他们的注意力吸引到课堂上来，发现思想开小差的，就适时提醒或提问，让他们做个简单的替换练习，做对了给予鼓励，做错了，不讽刺挖苦，使他们逐步走上正规，形成良好的习惯。
2、因人而异，因材施教
“因材施教“是张思中教学法的一部分，材是指学生－人才，也指教材。学生的个性和英语基础不同，教学要求和教法也应有所不同。学生的情况不同，教法也就不同。转化 “学困生”的有效办法就是对“学困生”要放低要求，从最基础抓起，适时、适当地因人进行基础只是的补缺和学法指导。变“苦学”位“乐学”，变“死学”为“活学”，变“学会”为“会学”。重视作业信息及时反馈，采取“课外批”手段，与“学困生”个别进行信息交流反馈，针对性强，又效性高。教师在面批中，演示做题思路及过程，引导学生领悟学习方法。
3、督促学困生课后复习
对学困生的作业我经常是面批，这样可以让他们面对自己的错误及时订正，而且养成他们按时交作业的习惯。每天中午或下午放学后，学困生要到我面前来朗读背诵昨天学过的句型、课文，每个单元结束时我帮助他们归纳重点难点及有用的短语，教给他们记单词的方法，并叮嘱学困生千万不要把太多的缺漏带到下一单元以免造成新的更大的差距。
综上所述，笔者认为在英语教学中，只要教师认真分析学困生心理，用一颗爱心去感化他们，培养学习兴趣，让他们有自信心，能保持积极的学习态度；帮助他们形成适合自己的学习策略，并在实践中不断调整自己的学习策略；同时和他们建立起良好的师生关系，然后根据学科特点，采取科学有效的教学方法，耐心细致地做好辅导、引导、指导工作，这些学困生就会逐渐转化成为优生。
