创设有效教学情境 提升学生语文素养
◎ 陕西省大荔县城关中学 李 娜
对于语文教学，教师需要关注学生的价值取向的引导和情感的熏陶，要能够对学生的精神世界产生积极的促进作用，在初中语文的教学中，为学生创设恰如其分的教学情境，能够增强学生兴趣，充分调动学生积极性，发挥学生在课堂中的主体作用，提升学生的语文素养，实现学生的全面发展。
一、创设问题情境，激发学生求知欲望
古人云：“学起于思源于疑。”有疑说明学生已进入学习状态，并有思维参与。但是现在“00后”学生生性爱动好玩，学习不能持久。这就需要教师激趣，使他们产生持续学习的不竭动力。实际教学中，就是要采取激趣引疑策略创设问题情境，让学生在浓厚的兴趣上，以愉快的心情进行学习，从而发现问题、探索问题，直至解决问题。对于激趣问题，我们可以运用生动有趣的故事、科学实验、猜谜语等方式，也可以用日常生活中语文的应用等来激发学生的兴趣，引发学生求知欲，为所学知识作好情感铺垫、知识铺垫，使其产生“我要学”的欲望。
例如，《向生命鞠躬》一文中，在分析了作者被蚂蚱顽强的生命力所震撼的原因后，提出问题：作者应向蚂蚱鞠躬，为何课题是要向生命鞠躬？这时，同学们陷入了看似矛盾的境界中，但不需要提示，经过学生积极深入的思考，不难发现作者的写作意图。作者所敬佩的不仅仅是顽强生命力的蚂蚱，而是像蚂蚱一样具有顽强生命力的一切生命。这样的认识，深化了文章的主题，激发了学生求知欲望，进而对文章进行深层次的探索。
二、创设生活情境，增强学生感悟
“生活无处不是语文”。《语文课程标准》就向我们指出：“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”?教师要以学生的眼光看世界，为学生创设生动的生活情景，让学生在不知不觉、轻松愉悦中，在最自然放松的状态下，调动所有的感官去注意、观察，去发现、研究，去追忆、再现，去想象、推断，去剖析、感悟，使他们在学习中感悟生活，在生活中理解语文。
比如，在教授七年级《童趣》一文时，可作出这样的引导 ：文章紧扣中心思想 趣 ，教师以童年为题，让学生用一句话来形容自己的童年。课堂气氛立马活跃起来，学生们踊跃发言，这样一个简单的提问很快激发了他们的学习兴趣，唤醒了对童年的美好回忆 ;而此刻，教师再发问 那同学们认为，《童趣》作者沈复的童年又是怎样的呢? 学生自然会产生一种直观感受，学会换位思考，得到不同角度下各异的认知与感受，这种情境的创设与悬念的铺垫，就是产生灵感的诱因之一。
三、创设直观情境，挖掘文本内涵
多媒体能够把活动的形象、逼真的音响和变化的情节展示给学生，并能以此激发他们的想象力，以便根据多媒体中展示的内容再补充独有的想象世界。所以，多媒体设计的情景即“生活显示、实物演示、音乐烘托、图画再现、参与体悟、语言描述、想象创造”，能激发学生的思想解放，使思维的发散的广度和深度都有了很大的发展。
比如，在学习《沁园春 雪》一词时，借助多媒体将北国冬日皑皑白雪的自然景象，直观地呈现在学生面前，通过一幅幅真实画面，将作者描述的场景重现 ;再安排学生课后观看电影《长征》，让学生们理解作者当时的创作背景，两者结合，学生更容易了解及掌握这首词的内涵。
四、创设想象情境，拓宽学生思维
新课程要求教师唤起学生丰富的想象力，使学生的思维自由地翱翔。许多文质兼美的文章，或点到为止，或留下空间，为学生提供了广阔的想象空间。我们要尽力把静态的平面文字转化为生动的、能触动学生思维的情境。学生通过想象对文本会有进一步的感悟，他们带着对文本的体味，朗读相关段落将更加用心读、读得情深、读得意浓。
如教读唐代诗人王维的《山居秋瞑》一诗时,首先要求学生预习全诗,对这首诗展开丰富的想象,并在此基础上画一幅山居秋瞑的意境画。然后,收集学生绘画分别投影到大屏幕上并让学生对照大屏幕解说他们的绘画意图,分析诗歌与绘画的关系,找出自己作品的闪光点。经过学生的不断参与和解说,最后老师再结合作品作进一步分析总结。在这种方式中,通过运用现代化教学手段创设情景并引导学生的积极参与,让学生的情感与作者产生共鸣。这样,不但学生的想象力得到发展,也让学生更深刻地理解王维“诗画合一”的艺术风格。
总而言之，在初中语文的教学过程中，一方面，教师要能够充分认识教学情境对于课堂教学的重要性；另一方面，教师还要能够防止学生在认识上存在偏差，千万不能够为了情境而情境，否则教学目的就不纯粹了。情因境生，境为情设，情、境之中蕴含着“理”，才能使学生更好地感受语文学科的存在的美好，因感受而动情，提升学生语文素养，最终达到良好的的教学效果。
