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发挥学生主体作用 加强时事政治教育
——浅谈新课程背景如何开展时事政治教育
甘肃靖远煤业公司一中 乔陈芳
新的普通高中思想政治课程标准明确指出：我国已进入全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化的新的发展阶段，思想政治课教学必须贯彻党的十六大精神，以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，着眼于当代社会发展和高中学生成长的需要，增强思想政治教育的时代感、针对性、实效性和主动性。高中思想政治课与时事政策教育相互补充，与高中相关科目的教学和其他德育工作相互配合，共同完成思想政治教育的任务。可见，时事政治教育是新课程的内在要求和应有之义。
从现实情况来看，由于受“应试教育”影响下，有些学校和老师对学生开展时事政治教育时采用“教师全盘灌输+学生死记硬背”的简单教育模式和教学方式，不少教师、学生都愿意选择这种最简单且又“最经济”的方式：教师发一些有关时事政治的资料让学生去看、去背，学生到考试前夕时抢记抢背。在这种教育模式下，学生完全处于被动接受状态，其学习的积极性没有得到充分发挥，无法提高学生分析问题和解决问题的能力。
那么，在新课程实施过程中，该如何加强时事政治教育呢？笔者结合我校的实践和自己的探索来谈谈如何开展新课程实施背景下的时事政治教育。
一、学校要动员各方面力量，通过多途径、多形式的活动和阵地来营造课外时事教育的氛围。
教育的形式和途径是多方面的，时事政治教育也不例外。要想取得理想的时政教育效果，学校应该充分挖掘校园资源，动员可以动员的力量，利用可以利用的资源，多途径、多形式地开展时政教育，形成一个时事政治教育的立体网络。其做法可以有：
1、订阅报刊、杂志。
2、建立报刊阅览栏。
3、开放图书馆、阅览室和电子阅览室。
4、建立班级轮流广播制度。
5、建立广播、电视收听、收看制度。
6、编刊半月时事要闻。
7、举行时事专题报告。
8、组织时事知识竞赛。
9、校外时事教育。
在上述各种形式的教育活动中，学生应该以积极、主动的态度去参与，不断积累时事知识，为提高自身能力奠定坚实的基础。
二、改革课堂教学方式，发挥学生主体作用，多渠道、多形式开展时事政治教育。
一般说来，在课堂教学中对学生进行时事政治教育的难度不大，也有很多老师在这些方面作了一些探讨，但现在的问题是在进行时事政治教育时是否充分调动了学生的积极性没有。如果只是在课堂上由老师简单地介绍一些时事，没让学生参与进来，是不能达到培养学生分析和解决问题的能力的。为此，教师要走下讲台到学生中去，重新调整自己的角色，看重学生的想法，发扬教学民主，与学生平等合作，巧妙地将学生对自己的依赖转化为学生自我发展的动力，这样就可以增强时事政治教育的效果。为此：
1、时事政治教学要注重学生的自主探究活动。传统的“教师整理时政资料→教师讲解→学生背诵”教学方法固然简单方便，但它只是注重于所发生事件的内容，过于强调接受式学习，不利于学生创新能力的培养。而“自主探究式”课堂教学结构，则是学生在教师的指导下，按照“自己整理时政资料→学生之间互相讨论→得出合理的多样化结论”这几个步骤进行。它既能保证教师的主导性地位，又能使学生真正成为学习的主体，能够诱发学生积极参与的意识，锻炼学生收集信息、处理信息的能力，使课堂教学成为教与学的双项交流过程。因此，要改革传统课堂教学形式及教师讲、学生听的教学方法，在主动的、开放的、交互式的学习中，形成以学生为中心、以探究为手段、以提高学生能力为目的的现代学习方式，用时事去影响、去感染学生的健康发展。
2、时事政治教学要走开放式教学之路。比如对已有的时政材料，教师要能创造性的使用和大胆地取舍，甚至打破这些时政资料的编排顺序，重新设计出更科学、更适合学生的教学程序。在指导学生探究时，设计的问题要有新颖性和多面性，通过问题激活学生思维，要让学生充分讨论，尤其注意不能用统一的标准答案来要求学生，世界上发生的许多大事，我们并不能很明确的用“对”与“错”去判断，因为许多事情非常复杂，可能涉及到方方面面的因素，涉及到不同集团的利益，而且一些事情的后果可能要经过长时间的检验才能有所定论。所以，时政课堂教学的过程要开放，甚至对有的事件的评价也要“开放”，这样，就能鼓励学生敢于发言、乐于发言、勤于发言，使“一言堂”成为“群言堂”，发扬教学民主，引导学生求知。
3、时事政治教学必须坚持时效性原则。在教学过程中，教师与学生需要及时地获取大量的时政信息。今天发生的国内外大事，要今天了解，如果过几个星期、几个月我们再来学它，学生肯定没有什么兴趣。如果说时政教学平时不讲，到学期末要考试时才把本学期中发生的大事罗列之后放到一起来让学生了解和记忆，则学生的积极性、主动性、创造性是无法得到调动的。因此，能否及时获取大量的时政信息对时政教学的成败与否至关重要。这就要求我们现有的教学空间要向课外延伸，充分利用学校为学生提供的如报纸、杂志、广播、电视、网络、阅报栏、专题讲座、时事政治竞赛等全方位信息来源和阵地，及时引导学生从各种媒体上获取广泛而丰富的时事政治内容及其相关知识，在此基础上学生才能够自己动手、动脑，对收集的资料进行具有探索性的学习，以获得最优的时政教学效果。
4、时事政治教学要坚持坚持知识、能力、情感态度价值观结合的“三维”目标。我们对学生进行时事政治教育的目的就是要在帮助学生了解国内外形势，理解党和国家的重要方针、政策的基础上提高学生分析形势的能力，提高学生的思想政治觉悟，能够关心世界、关心国家、关心他人，具有爱国主义、集体主义和社会主义思想情感。如果为了提高升学率，片面强调时政内容的传授和记忆而忽视学生能力的培养，忽视对学生情感、态度、价值观的培养；如果学生为了考分，死记硬背许许多多的时事内容，而对于这些国内外大事为什么会发生、对世界产生了什么影响、应当怎样评价、我们对其的态度等等并不能真正地领会，也没有产生情感上的共鸣（如对印度洋海啸仅仅知道是怎么回事是远远不够的）；那么，这样的教学无论是对学生的健康成长还是对于国家的未来发展都是不利的。
三、改革时事政治学习的评价方式，利用评价充分调动学生学习时事政治的积极性。
普通高中思想政治课程标准指出：本课程要改变过分注重知识性和单一的纸笔测验的评价方式，立足思想政治素质的提高，建立能够激励学生不断进步的评价机制。既要考评学生掌握和运用相关知识的水平和能力，更要考查他们的思想发生积极变化的过程，采用多种方式，全面反映学生思想政治素质的发展状况。如何评价学生学习时事政治的水平，是时事政治教育的难点所在。我们认为，评价必须坚持正确的思想价值导向，有利于促进学生良好思想品德的形成。评价要真实、公正、可信、要客观记录和描述学生的学习状况和思想品德发展状况及发展需要。评价必须坚持主体性原则，以调动学生学习积极性、增强学生的自信心和进取意识为目的。对学生思想品德课程的学习评价不仅要重视结果，更要注重发展、变化和过程，要把形成性评价与终结性评价结合起来。因此，在时事政治教育过程中，对学生的评价不能单纯地以其考试成绩为标准，学生在学习时政的过程中所表现出的情感、态度、价值观和综合能力都应当是我们进行评价的切入点。我们可以根据学生平时的课堂发言、作业、交流、观察、讨论、分析、总结等可见的学习状况和成果，对学生学习的欲望、态度及进步情况等作出适当的评价。对于一些在学习过程中提问较多的，收集资料较多的，积极与其他同学合作、交流的学生，教师应当经常表扬，并给予较高的评价。对于学生撰写的优秀摘评、小论文、研究性学习报告还可编印成册，用于存档或交流，这也是对学生学习成果的肯定，在一定程度上调动了学生学习时事政治的积极性。一句话，评价也应坚持主体性原则，着眼于学生的发展。
总之，时事政治教育是新课程的重要内容，其目的是使学生了解国内外形势，加深理解党和国家的方针政策，提高学生分析问题和解决问题的能力，帮助学生形成正确的情感、态度、价值观，其途径和形式是多种多样的。教师可以从学校、从自身的实际出发，充分发挥学生主体作用，在教学中有机地渗透时事政治教育，为学生的终身学习与发展奠定基础，这样，就可以不断增强教育的实效性、针对性，赢得教育的主动性。
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