五年制师范口语教学的思考和实践
◎ 王红蕾
随着新课程改革的推进,广大英语教育工作者正以全新的理念审视英语教学,探讨更符合英语学科特点的教学规律.根据近年来中小学英语教学中存在的问题,结合笔者的教学实践,本文提出师范学校英语口语教学要克服单一性和平面性,应将口语训练与听力和具体的语言环境有机结合,从而达到提高口语教学效果的目的.
一.问题的提出
由国家教育部制定的英语课程标准已于2001年正式公布.这个标准体现了全新的教育理念,确定了新的英语课程的性质和任务,描述了具体的目标和内容.根据教育部提出的小学开设英语课程的基本目标,自02年起,各地乡镇小学逐步开设英语课程,小学开设的起始年级为三年级.笔者认为,这是一件喜忧参半的事.可喜的是,为了提高21世纪的人才的综合素质,政府在人力,物力和财力上加大了对英语教育的投入,同时也拓宽了师范学校的就业.但是现在很多开始小学英语师资令人担忧,.如何在五年时间中使师范学生具备较独立的英语教学能力,适应小学英语教学对教师口语的要求;如何消除学生学生说英语是的畏惧心理,帮助他们纠正语音,排除乡音障碍,探索行之有效的口语教学模式,是师范英语教师必须研究的重要课题.笔者认为,口语教学应以强化训练为主,辅以传授技能,并与听力有机结合.口语教学的形式不应是单一的,其教学目的是让学生通过反复训练,突破交流障碍,提高口语表达的水平.,将口语强化练习和良好的英语语言环境结合起来,从而有效的提高了口语教学的效果.
二.综合训练英语口语的方法
(一)听先于说,听与说不必同步.
听应该开始于说之前,学生通过听,大量的接触英语语言之后,方可进行口语能力的训练,此时学生不是被迫说话,而是因为他们已有大量的语言储备.开口说话,表达思想,进行语言交际是他们的愿望,也是听的必然结果.语言学家威尔茨也曾这样总结听与说的关系:说可以看成是听的一面镜子,他们需要同样的语言和文化知识.因此,我们要鼓励学生收听英语广播和新闻节目.语言学习者接受了大量的信息后,需要相当长的内化才有可能输出信息,这与儿童习得母语的过程有很多相似之处.
正如语言学家申拉可所说,流利的语言不是直接教出来的,而是经过一段时间自己出现的.因此,英语口语教学不宜强求听说同步.
(二)分阶段训练,加大口语强化的力度.
强化口语教学的关键在于引导学生开口讲英语,老师尽量启发学生说,不要怕出错,要保护学生的积极性.事实证明,不怕犯错,勇于开口的学生进步最快.强化练习应从基础入手,强调刺激,反应,模仿,反复,建立条件反射机制,进行问答练习.要避免师问徒答的单一局面,提倡在学生之间互相操练.这样可以留心学生在练习中出现的错误,发现不足,提高悟性.具体可分为四个阶段.
1.正音.师范学生在初中已经学过英语,具备了一定的语音知识和初步语言能力,但是还存在许多发音问题,尤其是来自农村的学生音标没有过关.要鼓励学生尽量用标准音标进行模仿练习,这对纠正语音.语调,增强语感和培养英语思维能力效果非常明显.在这一阶段,借助字母和简单的单词纠正学生发音,并把学生较难模仿的音标抽取出来进行强化练习.例如,(v)和(W)两个音,学生普遍感到难学,可以先向他们介绍发音要领,示范口腔,牙齿及舌头的位置和配合,并在两音的对话中进行教学.
2.模仿.模仿是学说话的主要途径.神经语言学研究表明,不论是什么年龄学外语,都要经历与小孩呀呀学语相似的阶段.因而模仿听说对口语训练十分重要.模仿练习可以采取边听边模仿,对照模仿等方法,内容上应把发音,语调,搭配,成语,惯用法,交际语法和句型看作重点.学生在模仿说话中不仅可以练语音,熟悉地道的英语语调,而且可以从说话中模仿英美人的表达习惯,还可以体验成功的乐趣.
3.自由会话.自由会话中要求学生自由结合进行情景对话.假定教室是外宾接待室,超级市场,展览会展台,机场,宾馆,餐馆等,展开模仿情景想象和会话,老师可提示或给出一些关键词,或按口语教材中听到的单词,短语等引导学生的思路.这类会话联系广泛,生动活泼,可间可繁,情趣盎然.练习形象生动,富有真实感,而且有实际利用价值,学生很感兴趣.
4.表演和讨论.让学生利用课文的内容和语言,联系自己的生活实际,自编自演短小的话剧和节目,发挥学生的语言创造能力.鼓励学生用情感去演好节目,增强对语言的感受和体会,激发学生的想象力.假如学生动情的表演,且能用准确的英语表达出自己内心的感受,那就说明他们真正进入了角色,达到了演短剧的目的,也说明学生的口语水平有了质的飞跃.讨论中,要求学生叙述真实的情景,内容不限于课文,以"沙龙"的形式练习.这种讨论使学生准确掌握了课文的语言特色,达到了提高学生口语表达能力的目的.
(三)营造良好的英语语言环境,尤其是输入英语的环境.
由于师范英语的教学环境是正规的课堂学习的环境,所以教师必须设法给学生营造习的英语的语言环境.这种环境既包括课内,也包括课外.
课内给学生提供大量的,较地道的语言听力材料,尽量把语言材料和真实的环境,教师的动作联系起来;教学活动要丰富多彩,生动活泼,教学方式应以听，读为主,避免要求学生反复跟读,不要过多纠正学生的语言错误.
课外组织学生多看英语录象,使他们更多的了解英美人的文化差异,使学生的口语符合英语国家的礼仪习惯和文化传统,作到运用自如.掌握口语语体是学好地道口语的关键,勇于实践,在一切可能的场合讲英语,定会熟能生巧,流利自如.
三.结论
笔者通过三年的英语教学实践,取得了比较明显的教学效果,究其原因主要有以下几点:
1.综合训练将单向输入变为多项交流.这种教学形式突出了学生在教学活动中的主体地位,提高了学生的参与度,激发了学习兴趣,进一步强化了教师在口语中的指导作用.
2.综合训练以说为中心,是说和听与具体语言环境有机结合,既重点突破口语,又相辅相成，相互促进,从而克服了以往口语教学的单一性,使学生运用英语的能力明显增强.
3.综合训练有利于促进学生语言技能的转化,有利于发展学生进行交际的能力.
（作者单位：山东省临清师范学校）
