课堂教学中引导学生“主动学习”策略
◎ 翁明星
由国家教育部制订的《普通高中课程方案（实验）》指出：要“创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力”。仔细研读这段文字，我们不难发现，一方面它针对传统课堂教学中存在的问题，给我们指出了课改的方向，即倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式；另一方面也为我们提出了“提高学生主动学习和发展的能力”这一十分重要的教学任务。就今天的课堂教学讲，要提高学生主动学习与发展的能力，作为教师，必须努力改变原有单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动和发挥学生主体性、多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。近二年的课改实践，笔者认为：在课堂教学中要引导学生主动学习，必须运用相应策略，激发学生的学习热情，促使学生主动、积极地学习。
一、构建和谐、民主、平等的师生关系，为学生主动学习营造良好的环境氛围。现代教学论指出：教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。这种在交往中产生的师生关系是一种民主、平等、双向的人与人之间的关系。有了这种关系，课堂教学才会出现宽松、愉悦的氛围。而在以教为中心的课堂教学，教师是知识的占有者和传授者，是课堂的权威。他们总是带着社会赋予他的职业特权，在人格上凌驾于学生之上；在教学管理上把学生限制在严格的“纪律标准”范围内；在教学活动上按照教师预设的“轨道”进行。这种以教师为本位的教学关系，严重剥夺了学生的自主性，伤害了学生的自尊心，摧残了学生的自信心，导致学生对教师的抵触和怨恨情绪，也造成学生学习主动性和创造性的萌灭。要改变这种现状，需要教师在教学过程中，把信任的目光投向每一位学生，把和蔼的微笑洒向全体学生，尊重学生的独特个性，关注学生的心理体验，理解学生的情感诉求，启迪学生的智慧火花，鼓励学生的奇思妙想，以我们的真诚、博学与至爱去赢得学生的信任和理解，从而建立起和谐、民主的师生关系。有了这种平等的师生关系，课堂才会呈现宽松的环境。宽松的氛围，没有了精神压力和心理负担，学生心情舒畅，情绪饱满，大脑皮层也易兴奋，这时他会敞开心扉，大胆质凝，充分挖掘自身的潜能，获得个性发展；他会消除压抑、敢于展现自我，实现人生的价值和意义；他会渴求知识，主动探究，在师生共享经验过程中使课堂教学产生灵动。这正如美国心理学家罗杰斯所说：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛”。
二、开放课堂，使教学回归生活。
陶行知先生说过：“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”先生这句话，实际上告诉我们：课堂教学与生活是密切联系的。生活既是课堂教学的起点，又是它的归宿。学生来到学校学习，事实上他们都带有自己对生活的体验与经历，带有对人生、对社会、对世界的认识与思考，这就要求我们的课堂教学必须扎根于学生的生活世界。但传统的课堂，由于过分强调认知性目标，而忽视对人的生命存在及发展的整体关怀，以致教学中过分突出书本世界而忽视生活世界，使原本情趣盎然的课堂变成机械、沉闷和程式化的课堂。开放课堂，从教学内容讲，意味着由书本世界向生活世界的回归；从教学过程看，也就是要把学生当作开放性的存在，是一个鲜活的生命体。唯有如此，学生才会对学习表现出兴趣，对课堂教学产生参与的欲望。三、重视教学艺术，促进学生主动学习。
学生参与教学活动的主动性和积极性受到一系列因素的制约，主要有教学内容的难度及教学内容的组合方式，教师的学识水平与教学技巧，教学热情和对待学生的态度，学生原有的知识结构和学习愿望，学生的思维、意志等心理品质的发展水平等等。在教学活动中教师能否妥然处理好这些因素，实际上是教学艺术的展现。一般说来，具备较高教学艺术的教师，课堂内学生能积极主动地参与教学活动，他们在主动学习中享受着学习的快乐。为此，教师在教学中要十分重视课堂教学艺术。第一，教学姿态激情化。当教师在课堂中以高涨的情绪、饱满的热情投入到学科教学时，其姿势也能体现相应的情感，并潜移默化地影响着学生的学习情绪，对学生的学习起着激励作用，促使学生在内心产生要与教师一起“共舞”的冲动；相反，教师在教学中心情倦怠、情绪压抑或消沉，其姿势、面部表情所显示的情感变化也会引起学生类似的情绪，从而使学生对学习产生抵触与厌倦。可见，在课堂教学中，当学生感受到教师这种激情化的教学姿态时，学生的学习潜能、学习热情才有可能被激发。第二，教学语言亲情化。语言是课堂教学中师生交流最常用的工具。而富有亲和力的话语，能搭起师生教与学相互交流的平台，使学生在没有心理压力与负担环境中宽松、自由、主动地学习。亲情化的教学语言，教师要用商量代替命令。以商量的话语与学生一起进行交流，以商量的话语对学生进行点拔，以商量的话语与学生共同探索问题，并用“请”、“我们”、“咱们”等词语，说明问题是大家一起来解答的，这样学生也会产生一种参与的喜悦感与成就感；如果教师在教学中动辄以命令的口气对学生的参与活动这样要求那样否定，课堂就很难形成一种和谐融洽的交流氛围，学生的学习主动性也会受阻。亲情化的教学语言，教师要用激励代替抱怨。教师在课堂教学中的抱怨往往出自对学生学习的不满，不论 这种不满是有意还是无意，都会挫伤学生学习积极性与自信心。第三；教学方法最优化。长期一以来，我们的课堂教学是讲授法独步天下。这种方法，是教师通过简明、生动的口头语言系统地向学生传授知识、发展智力的一种方法。从教师教的角度来说，它是一种传授的方法，从学生学的角度讲，它是一种接受性的学习方式。第四，教学评价人性化。传统课堂教学评价是单一片面的价值取向，评价的内容主要是可以量化的知识，而对这种知识的检测又往往通过考试这种手段以分数的方式来呈现。这种带有一定程度强制性和贬损性的评价方式影响了学生个性的发展，也促使部分学生学习积极性的丧失。针对传统教学评价的弊端，新课程倡导教学评价要坚持以人为本，关注学生的发展，把评价的民主性和激励性充分体现在对学生个性发展和健康人格的塑造上，使评价始终是在热爱、关心、信任、尊重的良好气氛中进行。为此，教师在课堂教学中，要以心灵拥抱心灵，以激情点燃激情，以平等对待平等。多用鼓励、表扬、肯定的语言，常投赞许、期待、信任的目光，不时释放宽容、和善、理解的心情。对于学生在学习中表现出来的灵感闪现，教师要及时给予表扬，使学生享受到成功的快乐；对于学生在学习中所得出的虽不成熟、不严密却是经过自己独立思考的结论，教师要善于珍惜学生的这份“勤”，不去求全责备，不损害学生的尊严、不侮辱学生的人格；对于学生因考试而呈现的结果没有达到理想状态时，教师应及时送去一份浓浓的关爱之情，让学生感受到教师的真诚期待，唤起他学习的自信，绝不是用评价的筛子去淘汰任何一个学生，使之气馁，对学习失去信心。
总之，在课堂教学中促使学生主动学习，教师的任务是通过导，让学生主动参与到教学活动中来，从而使教学过程真正成为师生交往、积极互动、共同发展的过程。因此教师要讲究“导”的艺术，只有导好，才能最大限度地促进学生主动学习。
（作者单位：江苏常州市第八中学）
