另眼看 “赏识教育”
◎ 孙志刚
“有无相生、难易相成、长短相形、高下相倾、音声相和、前后相随”万物都是矛盾的统一体，都具有两面性。如果将“赏识教育”视为解决当前独生子女教育的灵丹妙药，只要“赏识”一定可以化“朽木”为神奇，好孩子都是“夸”出来的。这种“一‘赏’就灵”的做法是形而上学的“一点论”
作为教育方法之一，赏识教育有其合理性、科学性、有效性乃至必要性。但问题是：现在有不少学校只推崇“赏识教育”而排斥了其他教育方法，仿佛任何问题一经赏识就会“扭转乾坤”，会迎刃而解。这是极其错误的一点论。卡尔·威特的父亲在《卡尔·威特的教育》中写"夸奖的秘密"时指出：“在对儿子的教育过程中，我发现良好的行为在得到不断夸奖时，这一行为就会不断重复而形成习惯。”但是任何事物都是具有两面性的，“赏识教育”也同样具有两面性，卡尔·威特的父亲同时指出：“我发现不少的父母甚至在不知不觉之中采用了完全相反的做法，对孩子的不良行为给予夸奖，比如对撒娇的孩子给予不恰当的呵护。父母们就在这样的无意中强化了孩子的不良行为。”一些家长一味地对孩子表扬和鼓励，造成孩子到了中学后，禁不起批评，受挫能力很差。曾经有一名高三学生长期生活在表扬之中，因为一次犯错被老师批评了一次，产生强烈的退学念头。与此不同的是，还有一些学生因为被夸惯了，为了获得他人赏识才去努力学习，实际上他们的内心仍自卑。一专家称现在一些家长天天夸奖孩子，反而引起孩子反感，导致一批“三无”孩子的形成，即无个性、无主见、无能力。
“在纯粹的光明中就像在纯粹的黑暗中一样，什么都看不见”，矛盾的双方是相互依存不可分割的。 “赏识”决不能简单为“表扬”，“赏识”也绝不能理解为远离“惩罚”。恰恰相反，二者是相辅相成、不可分割的统一体。
中国青少年研究中心主任孙云晓说过：“没有惩罚的教育是不完整的教育，巧妙而艺术地运用惩罚，与有效的赏识教育一样，往往可以起到事半功倍的教育效果。”
“魔鬼教父”徐向洋创办的 “行走学校”。用一种特殊教学方式———“吃苦”、“惩罚”。（他们的口号是：“一千公里定人生”）来告诉那些让父母谈“子”色变的孩子们，做错了该受到什么样的“惩罚”，虽然他的“惩罚”很受争议，但却让很多的孩子在吃苦中学会了学习、学会了生活、学会了做人，收到了很好的效果。陶行知研究会会长方明曾认为，行走学校是陶行知极力倡导的“生活即教育，社会即学校”的再现，让孩子们一起吃苦，是对人生的磨砺，让他们早日学会生存，明白人生。
赏识的本质用老百姓的话说，就是被“看得起”。中国有句古话说得好：“士可杀不可辱。”你可以把我杀掉，但不能看不起我，许多家长把赏识误解为表扬加鼓励，不能惩罚批评。你都看得起我，我愿意为你赴汤滔火，还在乎一二句批评吗？赏识是赏识孩子的本质，不拒绝惩罚的，它的目的是恰恰是让惩罚更有力量，更加有人情味，更加智慧。美国作家巴德.舒尔伯格回忆他七八岁时写了第一首诗，母亲对他的评价“精彩极了”父亲对他的评价“糟糕透了”。他从母亲的“赏识”声中，得到爱的力量，是他今后灵感和创作的源泉；从父亲的批评声中，得到警告的力量，不时提醒自己"小心、注意、总结、提高"在这两种力量的鼓励下，他终于成为一个著名的作家。教育专家认为，教育孩子既要有表扬和肯定，也要有批评和否定，而且要尽可能掌握比例。黄金比例最合适，其比值约为0.618，即对孩子的表扬要占三分之二左右，对孩子的批评要占三分之一左右。
真理向前迈一步，哪怕是一小步，就会变成谬误。矛盾双方是相互转化的，要用正确的方法做正确的事，必须把握“度”，“赏识”过了头就是“捧杀”
· 2007年3月29日郑州市有一对母女在商场买东西，读初三的女儿看中了一款标价十几元钱的头饰，想买。母亲觉得头饰太花哨，不适合学生戴，就没买；谁知女儿当场就发火了，出了超市，女孩情绪激动，口骂脏话，一巴掌狠狠扇在母亲脸上。该女子身子一歪，用手捂住脸，眼泪一串一串地掉了下来。“你凭啥不给我买？”女孩一闪身，又一巴掌甩在了母亲脸上。 她是畜生吗？不是。她是一个十五岁的初中生哟；善良的母亲怎么养着一个魔鬼呢，难道是你平时修炼成的？其实，仔细想一想，怪谁呢？我敢说这一定有“过度”赏识的功劳。女儿缺少必要的“惩罚”，它不知道每做错一件事该受到什么样的“惩罚”，应该承担什么样的责任，所以她的行为不受约束，肆无忌惮。
· “目前盛行一时的赏识教育宣传过头了！”北师大教育科学研究所研究员赵忠心曾这样评价。 在教育教学过程中极力实施，矫枉过正，导致了赏识教育的滥用。滥用赏识教育，即使一时可能有效，但如一味地赏识必将带来“副作用”。屡屡滥用，无异饮鸩止渴，将会后患无穷。
· 过度赏识会导致学生是非界线模糊，难以形成自己的判断，甚至形成错误的判断；会弱化学生的心理承受能力，使之一步步经不起挫折，听不得批评；会导致学生不能正确地评价自己，以自我为中心，自以为是，惟我独尊，事事处处都要别人顺着自己，一旦稍不如意，往往便或沮丧，或愤激，或退避，或敌对，或孤僻，甚至采取极端的行为;会弱化一部分学生的责任感，使一些优秀的学生失去自豪感，“泯然众矣”;会弱化一些学生认识缺点、错误的深度与改正缺点、错误的力度，难以防微杜渐，造成教育缺憾;会逐步弱化一些学生的热诚与真情，助长一种形式主义的虚伪风气，甚至会使学生感到教师的可笑与可怜。
“水因地而制流，兵因敌而制胜。故兵无常势，水无常形，能因敌而取胜者，谓之神。”任何的教育方法好与不好，要看对象看效果而定。否者是僵化的、唯心的。
国家基础教育实验中心社区与家庭教育研究所所长的赵教授的看法是，所谓的“赏识教育”就是“哄小孩”，这种教育只适用于那些弱势群体、缺乏自我评价能力的人群。，对孩子行为的评价应该实事求是，好就是好，不好就是不好。因为，培养孩子的自信心关键在于提高孩子的实力。“赏识教育”是要有条件的，那种不具体分析年龄段、不讲实际情况、一味夸大“赏识”的作用，是一种形而上学，是一种唯心主义的做法，容易给孩子造成错觉，反而不利于孩子的成长。
比如一学生“指鹿为马”，老师却说：“非常好，观察能力非常强，已发现了马和鹿的共性”这种“变着法儿夸奖，绕着弯儿表扬”使被表扬的孩子无所适从。又比如，一个学生计算8加5的算术题，却解得12，教师倘若不是 指出学生的错误，反而这样表扬他：“你的答案很接近正确答案。”或像有的教师那样，对做错题的学生表扬说：“你错得很有价值，你给我们提供一个话题，谢谢你！”这种赏识教育，不管出于何种理由，其结果恐怕只能与表扬者的初衷相反。因为错误就是错误，任何掩饰遮盖都是掩耳盗铃、自欺欺人。
教育不是改造人，是唤醒人，唤醒人内心中沉睡的巨人。每个人至少都有八个智能，但是每个人的智能结构不一样，组合不一样。我们的赏识教育就是要开发、培养、提高学生的多种智能，实现各种智能的全面发展。同时我们要发现、培养学生的优势智能。由此决定了我们教育学生的前提是了解学生，了解学生前提是尊重学生，尊重学生首先尊重他的特点，学生的潜能特点是什么，然后多鼓励多激发，将用合适的方法将本来就有的潜能变为现实。每个人都有优势，有劣势的，但是每个正常的学生经过努力也可以达到合格水平，这样的赏识教育才是真正的赏识教育。而不是形而上学的误人一生。
（作者单位：河南省郑州市第二中学）
