张扬作文个性 放飞成功翅膀
◎ 朱和菊
作文是学生的精神家园，是学生的人生“史记”。他们在作文中创造并表达真善美，刻画并鞭打假恶丑。他们在作文中不断审视自己的人生坐标，校正自己的精神航向，使自己健康发展。同时，作文是字、词、句、段、篇的综合训练，是衡量学生语文素质的重要标志，也是学生思维水平和文字表达能力的具体表现，可是，有关调查表明，学生中怕写作文的比例高达70﹪，提起写作文，他们就发愁、焦急、惶恐。这种现象的产生应归结于传统的作文教学模式，导致学生在作文中说大话，说空话，说假话或抄袭他人作文的现象司空见惯。这与培养学生品质高尚，说真话，抒真情，做真人的目标南辕北辙。
因此，《语文课程标准》特别强调，在教学活动中，学生是主人，是主体，教师是教学的组织者、引导者和参与者，教师必须尊重学生的人格和主体地位，把发言权、主动权和创造权还给学生，让学生成为学习的实践者、研究者、探索者。教师要从僵化、封闭的传统作文教学模式中跳出来，引导学生走向沸腾的社会，走向多彩的生活，充分发挥学生的聪明才智，使他们放开思想，放开手脚，用自己的手，自己的口，表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。基于《语文课程标准》的要求，让每位学生在独具特色的作文教学中，玩中乐，乐中学，真正张扬每位学生的作文个性，享受成功喜悦。故我在作文教学中作了以下尝试：
一、在渲染氛围中激发习作的情趣
学生的思维活动往往受到外界环境的影响，在他们感受到学习索然无味，尤其是心理感到负担，受到压抑时，思维活动处于抑制状态。相反，良好的教学氛围，如同一味兴奋剂，会使学生按捺不住内心的热情，主动积极地投入到教学活动中来，思维活动处于最佳的心理状态。为了渲染良好的作文氛围，我组织学生开展一系列的活动。如：发动学生捐书，自办小小图书角，在教室后面的学习园地上设“佳作欣赏”专栏，不定期张贴学生办的小报，在朝会课、午休前10分钟时，让学生听取同学们的口头作文、优美的配乐朗诵、诙谐的相声……组织小小记者团、故事组、“苗苗”文学社，组编班级作文选等。这些对触发学生的习作激情产生积极的影响。
二、从生活中觅一汪习作的清泉
《语文课程标准》规定：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识的丰富自己的见闻，多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”的确，熟悉的生活能给学生们提供大量的素材，再从心理角度来说，小学生所创作的文章往往比较真实、自然，他们对自己经历的、感受过的事特别喜欢写。为了让学生“有话可说，有事可写”，我有计划，有目的的组织学生接触自然、接触社会，指导学生留心观察和分析周围的事物，养成良好的观察、思考和表达的好习惯。具体做法是：
（一）留心生活，培养观察能力
苏霍姆林斯基在《教给学生观察》一文中说：“教师劳动的文明，在很大程度取决于观察在学生的智力发展中具有何种地位。从观察中不仅可以汲取知识，而且知识在观察中可以活跃起来，知识借助观察而进入周转，像工具在劳动中得到运用一样。”
所以要使学生有丰富的生活知识，应当让他们经常持一种观察的态度，观察周围的人和事，留心自己的生活实践。为此，我让每一位学生随时携带“观察日记本”，要求学生平时留心观察身边的事物，凡遇到新鲜有趣的，或者自己有新鲜感觉的，就及时记载下来，为自己的习作开“源”建“库”。为了扩大观察范围，开拓学生的视野，我有时将学生带到大自然中去，指导观察花草树木的形态、色彩的变化，鸟兽虫鱼的生活习性，各种自然现象的演变过程；有时组织学生到小河边、小山头及天鹅湖、白帝城等风景名胜参观游览，领略大自然美丽的风光，倾听古老而神奇的传说；每周利用队会课、文娱活动课系统组织学生进行诗朗诵、成语接龙、背气球过河等活动……这些贴近生活，有惊有喜，有滋有味的事，学生爱写且有内容写，从而使学生习作时“有米”下锅，找到了“水源”。
（二）整理素材，培养思维能力
引导学生将平时观察的生活素材，定期进行集中归类整理，使零碎的变为系统的，陌生的变为熟悉的，分散的变为集中的，以便学生习作时能及时提取。另外，学生各自的观察，是按照个人的观察能力和观察习惯进行的，这样的观察素材有着鲜明的个性色彩，因此，我还在班级中开展一周一次的“作文素材交流会”，让学生相互交流，相互启发，资源共享，并不失时机地鼓励每个学生的闪光点，把新颖、独特的素材组编在班级作文选中。
（三）自由作文，培养创造能力
要提高学生的习作能力，单靠各册教材中提供的作文训练是绝对不够的，所以，除了有计划地进行一定量的命题作文外，更要重视学生自由作文训练。学生课前积累了大量的生活素材，这既为学生写好教材中的命题作文奠定了坚实的基础，更为学生写好自由作文提供了广阔的天地。
所谓“自由作文”，就是教师指导学生自己命题，自己选材，自己立意构思，不拘形式，自由表达，想怎么写就怎么写，让学生充分享受习作的自由。教师不要吝啬给分，只要内容实在，句子通顺，书写清楚，表达有序就应给满分。让学生不再感受到写作文是一件比“登天”还难的事，享受到跳一跳就能摘到苹果的成功喜悦。从而焕发学生的主体精神，增强学生习作的自信心，由怕写作文到爱上写作文。当然，“自由作文”并不意味着老师撒手不管，它仍然离不开教师的“导”，教师心中要有总体安排，引导学生根据自己的实际情况，进行合理调空，尽可能地拓展思维空间，掌握更多的写作方法。同时，老师对学生自由写作文要及时进行批阅，发现问题，及时加以引导，并采用多种形式，把写好的自由作文向全班同学推荐，使其共同学习，共同进步。
三、从阅读中广泛地吸收丰富的营养
广泛地阅读，不但可以丰富学生的阅历，增长见识，开阔眼界，还可以使学生间接积累大量的习作素材和语言材料。“凡作文，须要胸中有万卷书为之根底”“读书破万卷，下笔如有神”，古人的这一宝贵写作经验，在今天对我们仍有现实指导意义。《语文课程标准》提出了这样的阅读要求：“积累课文中的优美词语、精彩句段以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词语”。我在组织学生阅读欣赏中，常常采用两条途径：
（一）扎根课内，读中学法
榜样的作用是巨大的，对于多数人来说，学有样子，学有目标，取其精华，仿中有创，可以获得成功之效。课本中的课文都是名人久经锤炼的优秀作品，每篇都写的很有特色，尤其是用词准确，结构紧密，思想内容健康等，都是我们借鉴、学习的样子。
（二）延伸课外，积累语言
有目的的引导学生在课外读物中吸取语言营养，积累语言材料，开拓习作思路。课外阅读是小学生语文生活的重要组成部分，是提高作文水平的有效途径之一，在小学生学习语文，学写作文的过程中起着至关重要的作用，因此，我根据学生的年龄的特点，有针对性地指导学生课外阅读：低年级阅读浅近的童话、寓言和故事；中年级阅读优美的抒情散文、记叙文和诗词；高年级阅读中国四大古典名著和《格林童话选》、《安徒生童话集》等。在引导学生大量积累的同时，要求坚持写日记、周记、读书笔记，逐步形成深厚的语文素养，为提高习作水平做好了充分准备。
四、在参与评改中取长补短
过去的作文批改，往往是单一由老师讲，老师评，打上分数，写上评语，体现老师的主导作用，却忽视了学生的主体地位，学生完全处于被动应付的状态，老师花了许多精力和时间，字斟句酌地对每篇作文进行耐心细致地修改，可学生拿回批改的作文，只有“三看”：一看分数，二看评语，三看红笔修改处，看后课桌里一放了之，再加上老师的低分政策，使学生认为，反正作文是得不到好等级或好分数的，写好不写好，努力不努力一个样，大大压抑了学生习作的积极性。
教育家陶行知先生说得好：只要把儿童解放出来，他们能办大事，也能互教互学，自己当“小先生”。这充分发挥了学生在学习中的主体性，积极性，教师在教学中，应大胆放手，鼓励学生参与作文评改：自修自改，互评互改。让学生明白“文章不厌百回改”的道理，并以著名的作家修改文章的精神激励学生不断修改自己的作文。
（作者单位：重庆市奉节县辽宁小学）
