立足校本教育研究 实践高中新课程
◎ 蔡振树
随着新一轮高中课程改革在我省的推进，基础教育领域里的各个方面发生了深刻的变化。新课程改革的成败首先取决于教师，教师的教学思想、教师的专业发展、教师的培训提高等，是摆在师资培训部门迫在眉睫需要思考和解决的问题。新一轮课程改革将使我国中、小学教师队伍发生一次历史性的变化，每一位教师都将在这场变革面前掂出自己的份量，找到自己的位置，做出自己的回答。面对着机遇和挑战，在基础教育课程改革中，适时引进校本教育研究，使全体教师积极参与到课程改革与建设中，充分发挥广大教师在课程建设中的主体作用，确立教师在课程改革和建设中的主体地位，将对这场变革产生深远而巨大的影响。
一、开展校本教研的实践探索
开展校本教育研究，努力探索适应新课程改革下创新教育的新问题新情况，可以围绕教材教法、学习方式等几个方面进行研究。
1、教学全过程是校本教育研究的主渠道
（1）要深入研究教材的使用和教材的开发
新的课程标准给校本教材留下了较大的空间。如果学科的教学仍然满足于对现成教材的使用，则不能适应新的课程标准的要求。即使使用现成教材，也有许多再加工的问题。对教材使用的研究将在中学学科研究中越来越占有很大的比重。
（2）要研究教学过程和学习方式，尤其要研究课堂教学操作的最优化选择
新的课程标准一方面为教师的教学和学生的学习提供了比较大的自由空间，但同时也使教师承担了更多的教学选择的责任。选择什么样的教学过程将比以前的教学显得更加重要。而新的课程标准也给学生的学习方式选择以一定的自由。而这样的选择又必须和教师的教学过程和教学方式紧密联系，又必须在教师的作用下才得以实现。这就要求教师在研究教学过程的同时研究学生的学习方式。
（3）研究教学过程中出现的问题及其处理方法中的规律性问题
中学的学科教学研究，最基本的方式是个案研究和专题研究。所谓个案研究，就是解决个别具体问题的研究，有时就是对一个具体教学内容、教学方式和效果的研究。个案研究是一切科研的基本形式。没有大量扎实的个案研究，就不可能有成功的教育教学科研。所谓专题研究，就是对一类问题的研究。它比之于个别的问题研究，更有系统价值，对实际的教学效果也更有意义；它比之于课题研究，又具有形式简便、组织灵活、周期短、见效快等特点。它可以是个体研究，也可以是群体研究。专题研究和课题研究相比，更适宜于学科教学研究。因课题研究周期长，形式复杂，追求研究内容的体系化，更依赖于群体性的研究才能完成任务。而中学学科教学分工的特点和教学内容的随机性都不适宜于时间较长的课题研究。而由一定的问题群构成的专题则可以由教师个体或凝固性不是很强的群体在相对比较集中的时间内完成。教学过程中出现的问题及其处理方法中的规律性问题是值得进行理性探索的主要关键。
2、校本课程的实施为校本教育研究提供必要的研究平台
在我国，人们对校本教育研究的关注及研究起步较晚，近年来，我国素质教育改革开始把视角转向课程改革，调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程与学校课程，这标志着我国课程改革已经走出了单一的国家课程模式，预示着校本课程在今后将成为广大中、小学的课程体制的重要组成部分。
旧课程结构过于强调学科本位、科目过多、缺乏整合，其直接危害是使一些孩子失去了梦想和激情，变得现实、麻木、呆板。失去了积极的态度，变得消极、沉默。失去了学习的能力和习惯。失去了活泼、开朗、封闭自己。严重影响了教育的质量，束缚了儿童的发展。因此，校本课程的实施具有重要的意义:对学生而言，校本课程能够更好地适应学生的个别差异;对教师而言，校本课程能够使教师拥有一定的参与课程决策的权力，有助于教师专业形象的提升;对学校而言，校本课程能够激活学校活力，给学校教育带来新的生机;对课程而言，校本课程能够提高课程适切性，改进课程的质量。教师参与校本课程的开发研究，为教师进行校本教育研究的进行展现了巨大的活动空间。
3、校本教育研究活动的主要内容
如何开展校本教育研究活动及开展校本教育研究活动的思路与方法是当前新课程改革的热点，也是校本研究操作中的实质性问题，当前校本教育研究活动的主要内容有：
（1）学校管理与文化建设（办学理念、管理模式、人文环境等）。
（2）新课程教学改革（课堂教学、教案改革、作业方式、考试与评价制度改革）。
（3）学校教育及家庭教育（学校、家庭、社会“三位一体”育人模式）。
（4）心理健康教育（心理咨询、活动课设计、学科渗透等）。
（5）综合实践活动（研究性学习、社区服务和社会实践、劳动技术教育和信息技术教育）。
二、新课程改革对教师的要求
新一轮高中课程改革给教育带来了巨大的挑战，给学校和教师提供了前所未有的巨大发展空间。在课程改革中我们只有转变观念，积极投入到课改研究，才能使我们永远处于教育改革队伍的前列。因此我们要做到：
要加强学习。作为21世纪的教师要不断学习，除了学习教育教学方面的内容以外，世界范围内的所有先进文化都要学习。要了解社会，放眼世界，积累知识，这样，在开展校本教育研究的过程中才能居高临下，游刃有余。
要善于思考。“学而不思罔”，教师要善于把不同事物之间建立起联系，要善于分析问题和现象，继而作出科学的判断。
要勤于实践。实践是检验真理的唯一标准。只有在实践过程中，我们才会发现不足和缺点，检验我们的思路是否正确，以便及时纠正我们错误的做法。
要加强合作交流。21世纪是一个加强合作的时代，不懂合作就无法取得成功。在开发校本课程的过程中，要求教师加强合作，寻找共同研究的课题，团结协作进行研究，相互了解，相互支持，共同提高。教师要有敏锐的洞察力。许多教育资源稍纵即逝，每位教师都要做一个有心人，及时捕捉我们身边的教育资源，丰富校本课程内容。
三、新课程理念下开展校本教研的思考
学校是教师职业生涯的重要场所，是教师成长的摇篮。学校理应为教师的自我实现、专业发展而服务。根据教师的教学实践，开展校本教育研究活动是全面促进教师专业化发展的有效途径。
校本教育研究包含三层含义。第一层含义是：“校本教育研究必须以学校发展为本”，强调必须从学校实际出发，围绕学校工作中的实际问题，有针对性地开展教研工作，为学校的教育发展服务。第二层含义是：“校本教育研究必须以教师发展为本”，必须确立教师在校本教育研究中的主体地位，让教师成为研究的主人，通过校本研究来培养教师、提高教师素质，为教师的自我发展、价值实现服务。第三层含义是：“校本教育研究必须以学生发展为本”，教育是培养人、发展人的事业，校本教育研究要研究学生，遵循学生的身心发展规律，尤其要解决学生发展过程中存在的疑难问题，要有针对性，讲求实效性，反对形式主义。
基础教育课程改革，将我国百万教师的专业发展问题提到了前所未有的高度，教师素质的提高，显得比以往任何时候都更加重要。如何把学校构建成一个学习型组织，建立以校为本的科研兴校制度，开展校本教育研究活动，这是摆在每一位教育工作者面前的任务，也是学校持续发展的需要，具有深远的现实和历史意义。
1、开展校本教育研究活动，有利于学校定位自我主体，从而立足本校发展实际，实现自我建构，挖掘潜能，形成特色。
目前，教育科研活动确立以校为本的发展思路，有利于学校定位自我主体，从而走出自定客体的误区。随着新课改的推进，教师培训量大面广，而且后续培训更为关键，任务更加突出，仅靠专家的指导及通识培训是远远不够的，学校送教师外出学习，时间、人力、财力都有困难，这些矛盾随着时间的推移将更加凸现出来。每一所学校都渴望自己的教师素质大幅度跃升，然而研究表明，教师真正的成长不在于岗前培训，也不在于过程中的脱产培训，教师能力的显著提高是在教育教学实践中。新的教育思想必然在教育教学改革的实践中产生，新的教育观念也只有在教育教学实验的探索之中逐步确立。这就要求我们学校必须由“眼睛向外被动地等”，转为“眼睛向内主动地干”，立足本校发展实际及资源优势，把每一位教师视为创新之才，给予充分的信任，通过搭建校本教育研究活动的舞台，挖掘其潜能，实现学校发展的自我构建，从而形成自己的办学特色。
2、开展校本教育研究活动，有利于学校成为一个名副其实的学习型组织。
学校成功发展的内在机制在于建立一个高水平的教学研究集体，确切地说，就是教师通力合作形成的支持教与学的氛围，有了这样的氛围，才能形成改革的力量。学校不能把眼光总盯在外出学习，应当积极提倡学校即学术和信息中心、实践与展示的舞台，教室即研究室，要把先进的教育理论在本地资源上实施嫁接和移植，发挥学校教师集体的智慧，形成团队精神，提高研究的质量和效益，实现优势资源共享。加强教师与教师之间的广泛交流，学校与学校之间的沟通与合作，是提高教师教学能力最有效的形式。通过校本教育研究活动的运作与提升，使学校逐步形成自我发展、自我提高、自我创新的内在机制，成为真正意义上的学习化组织。
3、开展校本教育研究活动，有利于学校引导教师理性反思教学，搭建展示自己研究成果的平台，实现学校整体绩效的提升。
当今世界，反思意识已成为学术界的重要特征。要使基础教育课程改革向纵深推进，就必须提高教师的素质，尤其是提高教师的反思特质。开展校本教育研究活动，有利于学校引导教师理性反思教学，唤醒教师的自觉能动性和创造性，促使教师不断追求教育实践的合理性，让教师学会教，学生学会学。学校要倡导教师以科学的精神、研究者的姿态，在不断反思中自觉运用先进的教育理论指导实践，探索教育规律。这既是时代对教师的要求，也是促进每一个学生都得到发展的前提条件。
立足校本教育研究，以现代教育理念为指导，引领广大教师在这场课程改革和教育思想大解放的运动中，充分展示教育科研活动的作用，努力实践高中新课程。
（作者单位：福建省石狮市石光华侨联合中学）
