品格教育奠基学生美好未来
◎ 胡春林 李良萍 谢芳莉
品格教育是近十年来诸多国家发展起来并日益加以重视的一种教育研究取向。品格教育最早可以追溯到苏格拉底、柏拉图和亚里士多德的教育实践，亚里士多德提出，美德不能仅仅是教，还要通过表现美德的行为来形成习惯。17世纪，英国哲学家洛克提倡教育要促进品格的发展。英国哲学家缪勒把这一论题继续到19世纪，他提出“发展品格可以解决社会问题，是最有价值的教育思想”。斯宾塞认为“教育要达到形成品格的目标”。20 世纪初，宗教教育哲学家马丁-布贝尔在《品格教育》中明确提出品格教育的主张，并且认为“名副其实的教育，在本质上就是品格教育”。他坚信，人的品格是在自然和社会环境的影响下形成的，预示了品格塑造教育的可行性。20世纪早期美国最有影响的哲学家和教育家杜威把品格教育看作是教育的中心使命。20世纪90年代，品格教育成为北美地区道德心理学研究的主流，强调“品格由三个互相联系的部分组成：道德认知、道德体验和道德行为，此三者构成道德上的完整性。”在美国的中小学教育，经历着并继续发展着称为“品格教育”的运动(Character Education Movement) ，与我国的素质教育遥相呼应，给世界性的学校教育改革运动提供有益的启示所以实施品格教育势在必行。
当前学术界对品格教育的定义可谓是众说纷纭，尚无定论。即使在品格教育兴盛的美国，品格教育的各种理论或主要观点之间也存在明显分歧。具有代表性的是威斯康星大学的阿兰·罗克伍德（Alan Lockwood）教授给品格教育下的定义：学校所倡导的、旨在与其他社会机构合作的活动，通过明显地影响能够产生这种行为的非相对主义的价值观，而直接和系统地塑造年轻人的行为。伊利诺斯大学的詹姆斯·勒明（James Leming）博士认为，品格教育是这样一种教育途径，教育的重点是培养社会普遍认为有价值的美德和行为模式。“品格教育伙伴组织”在1999年也给品格教育下了一个较为简洁的定义：品格教育就是学校、家庭和社区在帮助孩子理解、关心和实践核心伦理价值的有意识的努力。国内学者丁锦宏认为，所谓品格教育，是指通过教育者与受教育者相互的、具有教育性的活动，引导和促进受教育者获得（形成）核心价值，形成社会需要的德行品质的过程。
（一）品格教育的实践与研究是适应社会的要求
当今社会经济发展，人的本质力量获得解放，然而“物质主义”横行，经济繁荣而社会公德意识淡薄。随着现代社会结构和价值的多元化、多样化，“道德相对主义”比较凸显，“怎么都行”成为一种口号，我们看到了一种“去道德化现象”，并目睹由此引起的一系列的社会问题。在目前全球化、多元化的背景之下，世界各国的人们越发表现出对普遍伦理的祈求。作为传递人类基本价值观的品格教育则成为当今教育改革的必然选择。通过“品格教育”的研究和实践提高学生的整体素质水平，提升学生的人生智慧与境界，让学生从小理解和确立一些基本的核心价值观。从国内外形势的发展来看，我们也看到了“品格教育”给学校教育带来的新变化、新气象，同时又是深化学校教育实践与研究的一种有价值的新视角。
（二）品格教育的实践与研究来自教育实践的需求
我们学校道德教育本身是有缺陷的，它不是源于康德所说的“我应该如此”的内心本原，而是一种基于畏惧而衍生的教育取向；我们的教育不是建基于诺丁斯所讲的“关怀”，而更多的是使用“灌输和控制”、“规训与惩罚”手段。我们的教育实践由于思想、认识、教育方法、行为方式的偏差，常常停留于教育的教条主义、形式主义，缺乏针对性、实效性。而品格教育强调学生的内心体验和平等参与。我们要通过品格教育的实践和研究不断优化品格教育资源，丰富和发展品格教育理论、改善品格教育行为、扎实提高教育质量。
（三）品格教育实践与研究的达成目标
学生思想品德的形成，是在学校、家庭、社会这个大教育环境中，这个环境的整体性功能对学生的发展起着决定性的作用。加强中小学德育工作，必须注意对家庭、社会的研究，要在学校、教师、学生、家庭与社会“四个”层面上，实现各自的德育目标。为此，在学校层面上，坚持德育首位基本原则，建设重德重品的学校文化，开展立德塑品的特色活动，为学生创设良好成长环境。在教师层面上，积极参与课题研究，身体力行，为学生做好表率，将品格教育贯穿到班级管理中，渗透到教育教学行为中。在学生层面上，遵守品格教育的基本要求，践行“专注”、“有序”、“友善”等24种优秀品格，通过家校共育养成良好的行为习惯，形成健全人格，争做优秀品格的践行者、传播者。在家庭与社会层面上，充分发挥家长学校的教育作用，引导和激发家庭的教育功能，形成家校共育的良好局面；整合各类教育资源，积极营造关心和帮助未成年人健康成长的和谐氛围。立德树人，正品成格，品格教育定将奠基学生美好未来。
（四）品格教育实践与研究的步骤和策略
《中庸》曰：“天命谓之性，率性谓之道，修道谓之教”。教育要顺性而为，要“顺应天性，张扬个性，激发灵性”。“顺应天性”，所谓天性，就是指人先天具有的自然秉性，教育应当尊重孩子成长的规律、尊重教育的规律而施教；“张扬个性”，每个孩子都是富有个性、丰富多彩的，教育要创造适合每个孩子成长的教育；“激发灵性”，所谓灵性就是指人的智慧和 聪明才智，教育的目的就是开启学生的心智，培养孩子的想象能力，激发孩子的创造思维、创新意识和创新能力。学校教育，育人为本，德育为先。学校最好确立“螺旋式”学生品格养成教育，梳理出了善良、有序、毅力、节俭、感恩、积极、自律、诚实、认真、合作、创新、责任等24项核心价值观对学生进行强化教育，将学校的整个德育工作细化为以上24个重点，并且按照年级高低分别施教，构筑起学校德育工作的“大厦”。可以采用以下途径和策略：
1、积极参加相关的课题研究，做到理论学习常抓不懈。
品格养成教育的研究，离不开教师的设计和实施，所以每位教师的理论水平直接影响到品格教育的质量。学校要组织教师不间断的进行理论学习，撰写理论学习笔记，派出教师到名校学习考察，不断提升教师的理论水平。
2、撰写可操作性强的品格教育实施方案
筛选、确定24项品格是学生素质中最基础、最核心的部分。实施品格教育就是让学生在情感上认同、接纳这些规范，用生命去体验、内化这些规范。品格教育，就是抓住“核心”内容，着眼学生“基础”，瞄准学生的品格发展。要根据学校的教育活动、节假日和寒暑假，把这24项品格安排到12个月中，每月重点落实一项品格。比如：特意把“有序”放在2月，因为学生正值寒假，主要目的就是帮助学生养成在家作息有序，做事有序的好习惯。把“毅力”放在3月，是因为这个时间学生刚开学，经历一个寒假后，学生的学习习惯、行为习惯都需要重新规范，开展“毅力”教育旨在让学生把好的习惯坚持下去。
3、编写和使用校本教材。建议每项品格教育包含：品格定义、教育目标、经典名言、品格故事、活动建议五项内容。要求每个年级品格教育项目均体现按学生的认知能力及情感水平螺旋上升的原则。
4、多种形式解读内涵， 体验活动夯实品格
各个年级要根据制定的品格教育实施方案举行丰富多彩的体验活动，课堂、大课间、家庭、社区是活动的主阵地，对于各类竞赛性的体验活动，老师及时对优胜的集体和同学采取加分、发奖状、发奖品等形式的奖励；非竞赛性的活动，老师根据家长或者小组长填写的考核表格查看学生的落实情况，及时进行总结评价。让学生真正明白各项品格的含义，在具体的教育熏陶及活动体验中，形成良好的道德行为习惯，达到预期的教育目的。
5、师生共同参与 实现品格双塑造
学校各任课教师也和学生一起参与品格教育活动。每月的品格教育活动中，任课教师结合自己所教学科，认真撰写环节品格教育教案，并在授课中对学生渗透品格教育的内容。活动结束后撰写教师成长故事。这样师生在全员参与的过程中实现了共成长。
6、展示活动定期举行
学校可实施“四个一”展示活动，一次班队会展示课，一节课题研究课，一场专题研讨会，一次沙龙论坛活动。通过开展活动，使成功经验得到共享；教师授课水平得到提高；活动内容设计更加科学合理，学生更喜欢；更有针对性地培养学生良好的品格和行为习惯，促进学生的全面发展。
7、家长参与评价，保证活动效果
品格教育的实施，离不开家长的支持与配合，也只有家校合作才能使品格教育不流于形式，所以在设计每月品格考核表格时，其中有一项就是家长评价。同时，每学期举行一次问卷调查，让家长从整体上评价学生自参加活动以来有哪些表现和变化，并提出合理化建议。
老师根据本月开展活动情况，在月末的班队会上收集活动材料，内容包括：手抄报，图片，考核表格等。同时，老师根据情况及时总结评价，既评价每个学生的参与情况，也评价小组、小队的落实情况。在肯定成绩的同时查找落实不到位的学生及时进行引导教育。多样化的评价激发了学生参与活动的积极性，规范了学生的行为习惯，提升了学生的道德修养。
8、撰写活动总结，反思存在问题
要在边实践边总结的基础上，及时沟通，反思实施方案中存在的问题，通过不同的渠道收集各种德育教育的方案、案例以及好的做法，开阔视野，从中汲取有用的经验。
（作者单位：四川省广安中学实验学校）
