职高学生摆脱厌学困境的策略
◎ 赵振忠
学生厌学是职业学校普遍存在的问题。如何从根本上帮助学生摆脱厌学困扰，走出厌学困境，把他们培养成有一技之长的技能人才，是当前职业教育工作中一个重要任务。
学生厌学的根本原因
职高学生厌学是初中阶段厌学心理的延伸，并形成新的学习障碍。运用心理学归因理论，从学生厌学的表现形式入手，分析他们厌学的心理状态及形成原因，为研究学生厌学的教育策略提供有力证据。
一、 厌学心理的表现形式
厌学是指学生在学习活动过程中对学习对象保持的一种消极、厌倦、抵触的个性心理情绪。表现为以下形式：
1、 心理逆反性厌学：逆反心理是人对外界刺激产生的一种心理与行为上消极的不顺从的心理反应。这种心理反应在学习活动中，表现为对学习的消极态度、抵触情绪和对抗行为。
2、 兴趣缺乏性厌学：指学生对学习活动或某一学习对象的亲和力与驱动力减弱的心理。表现为学习兴趣淡漠、情绪低落。
3、 压抑自卑性厌学：学生对学习情感、力量等因素加以控制或限制，不能充分流露发挥，对外界刺激极度敏感的心态，常以自卑形式表现出来，表现为自我封闭，缺乏学习勇气与信心。
4、 压力紧张性厌学：学生因学习和心理负担太重，精神处于持续性紧张状态，产生学习恐惧心理，对学习采取放任、逃避或敷衍塞责的态度。
5、 环境影响性厌学：学生因外界环境而产生心理干扰或学习无用的厌学心理，表现为注意指向转移、学习劲头缺乏。
二、 客观环境不适应，是造成学生厌学的重要因素
学校、家庭、社会是学生活动的立体空间，直接影响学生的学习动机、态度、情绪等个性心理的形成。
1、 学校环境不适应学生个性心理的发展
教育方式、教学模式缺乏完善的主体性发展特征，如“考分第一”、“后进生”、“差生”的不恰当提法等；教学中忽视教育心理学理论的渗透，不能形成整体促进，致使部分学生掉队。
教师对成绩不同的学生态度反差大，厚此薄彼，使成绩差的学生产生失落情绪，造成隐性心理伤害，有的学生就用不学习作为对老师的报复。
同学间消极情感的传递（讥讽、疏远等），可以刺激某些学生对学习的负面心理变化。
2、 家庭环境不适应学生学习心理的需要
家长望子成龙、望女成凤的期望与学生的实际不相符合，给学生造成心理负担；而有的家长对学生不闻不问，同样会对学生形成消极影响；家庭娱乐干扰大，不能给学生创造良好的学习氛围。
特殊家庭的影响，一是家庭宠爱，主要是经济上的满足，容易助长学生的安逸思想，使学生志向消沉，从业观念淡薄；二是单亲、离异、失和家庭给学生带来的感情伤害，导致个性心理变异。
3、 社会环境不适应学生学习情绪的稳定
社会对职业中学的偏见和歧视使学生的自尊受到伤害。在应试教育观念的影响下，基础相对较差的职高生受到冷落，甚至遭人白眼；社会娱乐的诱惑，形成时空上的占有和学习兴趣的转移。学生社会交往不良，干扰了正常的学习生活。
三、主观心理差异，是学生厌学的关键因素
个性心理差异是指一个人在活动中表现出来的较为稳定的个性心理的特殊性。这种差异引起厌学体现在两个方面：
一是智力因素的差异。智力是指人认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力。这种能力反映在学习过程的深刻、正确、完全的程度上，并通过观察、认识、记忆、思维、想象、判断等智力活动表现出来。学生学习的过程就是对新知识通过智力活动形成自己头脑中的认识结构和知识结构的内在规律的过程。智力因素的差异主要发生在智力活动环节的减速上。单纯的智力因素差异并不会导致厌学心理，由于智力差异而厌学有三种情况：（1）学生在学习过程中不能充分激发智力活动，不善于积累和运用自己的智慧，导致智力惰性；（2）学生把自己智力因素的相对差异绝对化，不是持“笨鸟先飞”的态度，而是自我迁就，缺乏主观能动意识，导致心理惰性；（3）在客观外界的干扰或非智力因素较差的情况下，导致学习惰性。
二是非智力因素的差异。非智力因素体现在学习上是指学习的动机与兴趣、情绪与情感、意志与性格等个性心理特征。非智力因素在学习过程中起着十分重要的作用。良好的非智力因素是促进学生整个心理活动过程的“激素”，是学习原动力和内驱力；反之，同等条件下，非智力因素较差的学生，很难克服心理环境的阻力和排除外部环境的干扰，积极性降低，心理负担加重，以致产生厌学心理。
总上所述，学生厌学的主客观因素中，非智力因素是关键因素，是启动学生学习积极性，摆脱厌学困境的枢纽。
学生厌学的教育策略
帮助学生走出厌学困境是一项系统工程，从根本上扭转学生厌学的倾向，一要发挥学校、家庭、社会的作用，形成综合教育体系；二要突出学校教育的本体地位和主体教育特色，构建学生厌学的防治框架。作为教育工作者，我在本文中将重点讨论后者。
一、 确立主体性发展的教育理念，优化学生整体发展的教学环境
以“学生为本”，以培养学生主体参与意识和主体参与能力为基点的主体性教育理念，是帮助学生走出厌学困境的根本指导和整体促动策略。
1、优化教育的立足点，确立以学生为主体的学生观，体现整体性与个体性发展的统一，培养学生自主性学习的能力
教师要善于发现、发展学生的特长和闪光点，在全面发展和个体差异的统一中选择最优化的发展答案；运用感情杠杆的作用，尊重每个学生的兴趣与爱好、个性与人格，体现爱是教育工作的主旋律，是教学工作的主线，是班主任工作的主题。用爱激活学生共同进步的情绪，用爱融化学生厌学的心理坚冰；建立能力定位的评价体系，克服“考分第一”观念，全面客观地评价学生。
2、优化教学的切入点，确立以教师为主导的教学观，体现主导性与主动性的统一，培养学生选择性学习的能力
师生默契配合，教师要“引”得恰到好处，学生要“发”得有的放矢；以融洽和谐的师生关系解除学生的课堂心理压抑感；教学中突出专业学科的实用性特点，开发非专业学科为提升专业技能服务的实用性。
3、 优化陪养目标，确立以能力为主旨的人才观，体现应用能力与就业能力的统一，培养学生创业与就业的学习能力。
职业学校以培养技能、推荐就业为目标。以专长为导向，帮助学生找准自我发展的位置，肯定他们在知识或技能方面的特长；以就业为导向，帮助学生树立求职就业意识，增加学习紧迫感；以服务为导向，建立适应就业需求、拓宽就业渠道的机制，培养学生的一技之长和一专多能。
二、 突出心理素质教育优势，净化学生个性发展的心理环境
心理素质教育是主体性教育实践中起支持作用的相关链接，也是有效抵制和排除外界干扰的防线。心理素质（智力因素与非智力因素）在学习活动中占十分重要的位置，其中非智力因素具有动力功能和弥补智力因素不足的作用。一切学习信息都要经过智力性心理素质的加工处理而被个体消化，一切学习活动又是在非智力因素的助长和推动下完成的。因此，强化学生的非智力因素，培养良好的心理素质，是帮助学生走出厌学困境的心理驱动策略。
1、帮助学生树立正确的学习观，增强个性心理适应性
自我调控，让学生正确地了解社会、对待家庭、评价自我，完善自我形象，实现自我目标，增强承受挫折、适应环境的能力，步入良性循环的学习发展轨道；进行理想与目标教育，树立远大理想和创业目标，把学习需要转化为学习动机；进行意志与情感的培育。学习目标确定后，意志与情感就会随时调控主体的内部心理状态，发挥积极性，克服消极性。教育的责任就是培育学生学习意志与情感的自觉性、坚韧性和自制力，克服盲目性、动摇性和怯懦性。
2、运用内化机制，激发学生的学习动机和态度
内化、动机、态度可以使学生产生学习的动力与兴趣，对外界的刺激干扰产生抗体与免疫。
内化的主动作用：根据职高生的年龄特点，学习不再是遵循“依从”（学习动机的强制）或“认同”（学习动机的模仿）的机制，而更适合“内化”，即把学习转化为学生内心的一种需要，一种自发的动机与兴趣。
动机的驱力作用：一是增强学习动机的强度，使之对学习更投入、更勤奋。二是稳固学习动机的方向，使注意力更专一、更集中。三是培养学习动机的耐力，身处逆境、受挫时也不动摇减退。
态度的催化作用：积极的心理态度对学习可以产生促进作用。如何培养积极的学习态度？一是让学生对学习产生情感，明白为什么学习；二是让学生对学习内容、知识结构有明显的认识，知道该怎样学习；三是让学生对学习产生一种行为倾向，即刻苦学习。
三、 讲究课堂教学艺术，强化学生能力发展的创新环境
课堂教学是实施主体性教育的主渠道。营造民主、平等、宽松的课堂气氛和新奇、灵活、开放的课堂情境，激发学生参与教学活动的积极性、主动性和创新性，是摆脱厌学困境的最直接、最有效的方法，也是帮助学生走出厌学困境的课堂互动策略
1、突出知识性与趣味性的结合，强调教学的创新性
因材施教、因势利导，教学目标要适应学生的差异；锤炼语言，教学语言要风趣、幽默、通俗、易懂；设计板书要全面反映知识构成，适应学生的认知规律，提高教学的直观效果；借助多媒体、课件、教具与实验，实现教学多维性，增强教学效果与学生的学习兴趣。
2、突出知识结构与能力结构的结合，强调学习的创新性
巧设教学留白，为学生发挥创新思考能力提供余地。教师不要面面俱到、大包大揽，教学的目的在于培养学生的创新思维，要诱导学生广开思路，大胆运用集中思维和发散思维，让开发创新能力成为学生的自觉意识。
3、突出程序教学与针对教学的结合，强调课堂环节的创新性
立足课堂教学，提高课堂效率：一是教学结构环节要合理有序；二是心理教育环节要渗透于课堂教学的全过程；三是教学反馈环节要起到补充完善教学的作用。
立足示范教学，提升教学效果：一是直观性，抽象知识形象化，概念知识具体化，理性知识系统化；二是实效性，示范的步骤、知识的衔接、讲练的穿插要自然成序，细节讲到，难点讲透；三是延伸性，能力转化与知识积累要融会贯通。
立足情境教学，活跃学习气氛：一是设置质疑辩论情境；二是设置激趣创新情境；三是设置师生换位情境。
帮助职高学生走出厌学困境，要充分体现主体教育与心理素质教育的最优组合，真诚为他们的成长成长撑起一片蓝天。
（作者单位：河北省曲周县职业技术教育中心）
