基础教育课程改革与学生素质评价的研究
◎ 李晓燕
《基础教育课程改革纲要》指出：“建立促进学生全面发挥的评价体系、评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”。
新课程理念下的学生评价，是以发展学生为目的，激进学生，多元化综合评价，发挥学生主体作用的一种科学的评价方式。
一、评价目的：创造适合学生发展的教育
长期以来，我们的“应试教育”评价观，以“选择适合教育的学生”为目的，即“选拔适合高一级学校学习的学生”为评价的最高宗旨。为此，学生被迫放弃自已的兴趣爱好；学校违背青少年的成长规律只教升学考试必考的科目，不考科目不教不学；社会衡量学校，也以升学率为尺度，对人才评价以学业历为标准。结果造成学生分化与人格分裂，使教育无法适应社会发展的需要。
新课程提出“创造适合学生发展的教育”是通过对学生学习过程和结果的系统评价，及时反馈对学生的现实与未来发展状况作出评价。不仅注重评价对象的过去与现实的表现，更注重评价对象的未来发展；不仅关注学生学习结果，更注重学习过程；不仅对基础知识与基本技能评价，更对学习能力与创新精神以及情感、态度、价值观等进行全面评价。从而达到“创造适合学生发展的教育”这一根本目的。
二、评价功能；改进与激励的功能
过去学业生评价发挥鉴定甄别、选拔淘汰的功能，这种评价仅仅提供一个等级参数，难以提供学生实际的进步状况和努力程度，无法改进学习过程中存在的问题，并且长期采用这种评价方式，必将给学生带来心理负担，使部分差生丧失学习信心，甚至丧失生活勇气。
新课程则注重学生学习过程，诊断学生成长中的问题，发现学生特长，展示学生才华，从而发挥评价的改进与激励功能。正如美国著名教育评价学专家斯塔弗宾所说：“评价的目的不在于证明，而在于改进”。
这种改进与激励的功能表现为：
1、记录成长，强调评价的日常化，清晰全面的记录个体成长中的点点滴滴，这样可以以发展的眼光来客观评价个体发展。
2、平等尊重的方式，倡导教师在平等尊重的基础上通过协商，讨论辩论等沟通方式评价结果反馈给被评价者，使其最大限度的接受。从而促进其改进。
3、自我展示，新课程中学生评价要求把评价活动当作是学生提供一个自我展示的平台和机会，鼓励学生展示自已的努力和成绩，从而实现改进与激励的功能。
三、评价内容：注重综合评价，关注个体差异
从前，学生评价内容过于注重学业成绩，尤其是学科知识，特别是书本知识；忽视了对学生创新精神、实践能力，以及价值观等综合素质的评价。过多的要求共性和一般趋势，千人万人一张卷，忽略了学生个体差异和个性化发展。
新课程提出了注重对学生进行综合评价，特别是要关注学生的个体差异。评价内容不仅涉及各科知识掌握情况，更重要的是突出学生积极的学生态度、创新精神、分析解决问题的能力以及正确的人生观、价值观等。以适应社会对人才多样化的需求。
四、评价方法：实现评价方法的多元化
我国评价学生的方法主要是纸笔考试，属于量化评价的范畴，但随着评价内容的综合化，这种评价方式把复杂的教育现象简化为一组组指标。泯灭了学生这一教育主体的鲜明个性，丧失了教育的根本意义。
新课程要求学生评价方法多元化，多元化评价并不是与量化评价本排斥，相反它常常与量化评价结果整合起来用，实现评价方法的多元化。即除了纸笔考试以后，还包括平时的课堂记录、项目调查、书面报告、作业等开放性方法。近来发展了许多新方法：如表现性评定法、激励性评定法、学习日记法、情景测验法等。只有综合运用这些方法才能全面、客观、公正的评价学生的发展。
五、评价主体：以评价对象为主体，自评与他评相结合
过去，我国学生评价的主体是他评，忽视了学生的自我评价。这种被动接受评价过程中，被评价者往往处于被动、消极的地位，大都持冷漠、对立、拒绝或者害怕、逃避的态度，甚至出现作弊等弄虚作假的行为，很多宝贵的东西如自尊心、自信心等在评价中丧失。
新课程提倡以评价对象为主体，使评价过程民主化、人性化。在学生评价中，评价目标与评价计划由学生和教师协商制定，双方认同后方可实施；注重多渠道交流信息，鼓励学生之间互相评价；学生可以就教师对自已作出的评价结果发表不同意见，这样评价目活动变成了学生主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程。同时在相互沟通协商中，增进了对方了解，易于形成民主、平等的评价关系。
总之，新课程提出的学生素质评价更加科学化、多元化、民主化、人性化。在教育过程实践中需要我们不断探索和尝试，以适应社会发展的需求。
（作者单位：河北省清河县谢炉校区）
