树立正确的课程观 积极开发利用课程资源
◎ 王锋
内容提要：在推进新一轮高中课程改革的过程中存在许多困难和问题，其症结何在？笔者认为一个重要的原因是缺乏正确的课程观，课程在学校教育中处于核心地位，一定的课程观直接影响基础教育课程改革的方向。要顺利推进新一轮课程改革就必须树立开放的大课程观，积极开发和合理利用课程资源。本文就什么是大课程观，什么是课程资源，课程与课程资源的关系，以及如何开发和利用课程资源进行了探讨。
目前，基础教育课程改革的实验已经在全国各地开展起来，广大教育工作者都在学习并讨论新课程究竟新在哪里，如何实施新课程。在讨论过程中涉及许多问题，但笔者认为首先必须搞清楚什么是课程，我们应该树立什么样的课程观，这是回答关于课程改革一切问题的前提，这是一切教育工作者推进教育改革必须首先搞清楚的一个基本问题。
1、推进课程改革的前提是树立开放的大课程观
（1）存在的问题：课程在学校教育中处于核心地位，教育的目标、价值主要通过课程来体现和实施，对课程的理解直接影响基础教育课程改革的走向，从某种意义上讲，课程观决定教学观，有什么样的课程观就有什么样的教学观，有什么样的课程观就有什么样的教学模式、学习模式。
我国过去有关课程的概念，比较典型的是把课程理解为学科、理解为教材，理解为规范性的教学内容，在今天仍然有人把它理解为课程计划、课程标准和教科书，这是一种狭隘的课程观；过去，国家在课程的管理上，过分强调统一和集中管理，全国统一的课程计划和教学计划，使用统一的教材，这是一种封闭的课程观。这种狭隘封闭的课程观就导致了在课程功能上，过于重视知识传授，缺乏对于学生如何学会学习、学会生存和学会做人的引导；在课程结构上，过于强调学科本位，科目过多，各学科相对封闭而缺乏整合，过多强调课程的逻辑体系而忽视学生的经验；在课程内容上，存在着“难、繁、偏、旧“的现象；在课程实施上，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，实施过程基本以教师、课堂、书本为中心，难以培养学生的创新精神和实践能力；课程评价上，过分强调课程的甄别与选拔功能，忽视了改进、激励和教育的功能。因此，在这种狭隘的封闭的课程观指导下，课程只是政府与学科专家关注的事，教师无权变动课程，也无须思考课程问题，教师的任务是教书，教学的过程就是忠实而有效传递课程的过程，而不应对课程做出任何调整和变革。教师只是既定课程的忠实阐述者和传递者，学生是既定课程的被动接受者和吸收者，周而复始，年年如此。总之，这种旧的课程观念严重制约我们的课堂教学模式、学生的学习模式，一代又一代人的个性被扼杀。
（2）什么是课程？我们应该树立什么样的课程观？
什么是课程？谈到课程，老师们最容易想到的是学科内容，课程标准（以往的教学大纲）、教学计划、课堂活动等等。这是一种狭隘的课程观。在西方，课程一词最早出现在英国教育家斯宾塞《什么知识最有价值》（1859年）一文中，它是从拉丁文“currere”一词派生出来的，意为“跑道”（race-course）。这个词源可以给我们一些启发：课程就是为学生发展创设的“跑道”――教育空间；世界经合组织把课程定义为：“囊括儿童在校学习期间基本的全部经验，并包含教育目标、教育目的、课程、教学活动、师生关系、人力物力资源以及所有影响学校师生关系的调查”；从《基础教育课程改革纲要》（试行）的精神实质来看，我国本次课程改革所强调的课程就是：学校教育为学生发展创设的真正的、全部教育空间。本次课程改革一个显著的特点是一改过去国家统一的、单一的课程结构，课程结构呈现复杂化；有国家课程、地方课程与学校课程，将课程设置与分布具有层次性；必修课程与选修课程，分科课程与综合课程，知识课程与经验课程，显性课程与隐性课程等，课程内容呈现选择性和多样化。为什么要如此开设？笔者认为，复杂的课程结构为学生发展提供了更大的空间，要使具有不同个性的学生都实现其发展的可能性，就必须提供多样的、可供选择的课程。三级课程设置为国家培养适应不同层次的特色人才提供了空间；选修课程为学生的个性化发展提供了空间；综合实践课程为学生综合实践能力和创新精神的培养提供空间；隐性课程使学校积极创设优良的自然环境和人文环境，使学校成为一个对学生更有教育意义的空间。因此，我们理解课程不只是“文本课程”（课程标准、教科书等文件），而更是“体验课程”（被学生实实在在地体验到、感受到、领悟到、思考到的课程）；我们理解教师和学生不是外在于课程的，而是课程的有机组成部分，是课程的主要创造者和主体；我们理解教学不只是课程传递和执行课程的过程，更是课程创生与开发的过程。
综合古今中外关于课程概念的理解，以及国内外多次课程改革的经验教训，笔者认为，正确的课程内涵应该是对学生发生或应该发生教育作用的内容是课程。这就是我们所理解的课程观。这种内涵就决定了我们广大教师一定要切实转变和超越以往种种狭隘的课程观，树立这种开放的大课程观，充分开发和利用校内外的课程资源，尤其要重视校本课程资源的开发和利用，妥善处理课程内容与学生生活经验、社会实践关系，用新的课程理念指导自己的教学行为，真正把握课程价值和实现课程目标。
2、推进课程改革的关键是进行有效的课程资源开发，正确运用课程资源。
课程与课程资源存在着十分密切的条件关系，没有课程资源就没有课程，课程就是以一定的课程资源作为前提。课程实施的范围和水平一方面取决于课程资源的丰富程度，另方面取决于课程资源的开发和运用水平，也就是课程资源的适切程度。
（1）什么是课程资源？本次课程改革明确提出了课程资源的概念，“课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件”。由此可知，课程资源包涵十分丰富的内容，对于教师和学生而言，教材是基本的课程资源，但不是唯一的资源，更不能等同于课程的本身。同时大课程观的课程资源超越教材，涵盖十分丰富的内容，从载体上看，主要有文字资源（主要是纸质文字或音像图片等）、人力资源（主要是学生和教师等）、实践资源（主要指社会实践与研究性学习等）、信息资源（主要指通信与网络等）、环境资源（主要指学校环境、社会环境、自然环境等）等等。在过去狭隘的课程观支配下，教师只重视教材这一课程资源的挖掘，教材越挖越深，考试越来越难，学生的知识面越来越窄，实际能力愈来越差。结合课程改革前后实践，现在细细想一想，我觉得推进课程改革的关键是进行有效的课程资源开发与运用，走出教材、教辅资料是唯一课程资源的怪圈。
（2）如何正确开发课程资源？
首先，从课程开发的主体角度看，学校要加强课程资源建设，充分挖掘并有效利用校内现有课程资源，从单纯的国家课程使用，向国家课程、地方课程与校本课程的全面开发与拓展；教师要积极参与课程资源的开发，在日常教学中，要善于搜集整合各种课程资源，课程资源不会自动进入教学领域，需要教师能动地寻找、选择。教师要不断拓宽知识面，丰富背景知识，自觉地广泛涉猎有关知识，并把他们变成有用的资源，更应该学会从生活中找到鲜活的应用案例。
其次，从课程开发的原则来看，尤其要发挥学生和老师两个积极性，重视实践资源、人力资源、信息资源、环境资源的开发利用，重视在教育教学活动中抓住一切“要素来源”和“实施课程的必要而直接的条件”去不断地生成课程，使课程资源充满活力，跟上时代的步伐，贴近学生生活。
（3）如何运用课程资源中的教材？课程资源的内容十分丰富，教材是最基本的课程资源。什么是教材？如何科学合理的利用教材？对这一问题的正确认识是关系到课程改革的一个现实问题。所谓教材，按照传统的观点，通常把教材狭义地理解为教科书。长期以来，我们实现的是高度统一的国家课程，教材是统一的全国统编教材、没有个性、没有特色的、是千人一面的。在新课程背景下，我们对所谓统编教材绝对不要神化，神化教材就是扼杀教师和学生的个性，不能促进学生个性健康和多样化发展。根据新一轮课程改革的精神，教材包括了教师行为中所利用的一切素材和手段。对此，我们理解，学生和老师手头使用的，经教育主管部门审核，统一发放的教材是最基本的课程资源，但它只不过是给教师提供了教学的基本素材，学生学习的参考材料，不是唯一的课程资源。一定要改变固有的思维模式，教师不是教课程和教材的，而是利用课程和教材来培养学生的，由于学生情况，教师素质，教学条件，教学情境等方面的差异，在实际教学过程中，学校和教师必须变更、重组、改造课程和教材，也就是“活化”课程。
首先，备课组要根据国家课程设置的目标和要求，结合本地、本校拥有的课程资源或借鉴其他课程资源，对课程进行整合，使国家课程“校本化”；其次，教师对教材的使用应从实际出发，科学地处理教材，灵活地驾驭教材，既要忠于教材，又要不拘泥于教材，克服教材有什么就教什么的现象，要创造性地开发教材资源，把教材资源和教材外资源有机结合起来，结合自身专业化水平和教学风格、课程资源的积累使“校本化”的课程“师本化”；再次，学校和教师要根据学生的兴趣和爱好积极开发校本课程资源，开设好选修课程，满足不同学生对课程的不同需求，保证学生选择课程的空间，做到课程“生本化”，使学生既能达到一般、共同的教育目标，又能实现个性化发展。
综上所述，推进新课程改革首先必须了解什么是真正意义上的课程，应当树立什么样的课程观，在新课程背景下应如何实施课程。这次改革不称教学改革、教育改革，而称课程改革，这就是要从根本上改革我国现存教育体制的弊端，此用意十分明确。为扎实推进本次课程改革，必须树立正确的大课程观，积极开发符合社会发展要求的课程资源，正确实施课程资源。
2008年2月12日
参考文献：
〔1〕教育部 基础教育课程改革纲要（试行） 国发（2001）21号
〔2〕朱慕菊主编 《走进新课程》北京 北京师范大学出版社2002、3
〔3〕新课程实施过程培训问题研究课题组 《新课程与评价改革》 北京教育科学出版社 2001、9
〔4〕陈玉琨 代蕊华主编 《课程与课堂教学》上海 华东师范大学出版社2002
〔5〕《走进高中新课程》编写组 《走进高中新课程》武汉 华中师范大学出版社
〔6〕单中惠 朱镜人 《外国教育经典解读》 上海教育出版社 2004.8
（作者单位：安徽省巢湖一中）
