中学历史教学中实现创新教育之管见
◎ 廖远斌
自从创新教育正式作为素质教育的重心提出以后，教育理论界和工作在教学第一线的教职员工们都做了并做着有益的探索。如，教师创造性教学是培养学生创造系性思维能力的前提，激发学生学习历史的兴趣是培养学生创造性思维的关键，引入激励机制是培养学生创造性思维能力的必要手段等等。因此，目前创新教育的方法比比皆是。在教学实践中，笔者也极力博采众家之长，准备创造性的教案，适时组织学生课堂讨论和课外学习活动。这里就本人在历史教学第一线的所见、所想、所历，谈几点粗浅的认识，以飨读者。
一、培养学生的学习兴趣
在教学实践中，通过模拟教学创设的情景，可以引发学生的学习兴趣；巧妙的质疑设问可以调动学生的兴趣；用幽默、生动的语言可以触动学生的兴趣；利用情感效应可以激发学生的兴趣；联系现实生活来理解历史，可以深化学生的兴趣。在教学实践中，笔者针对授课对象的年龄特点，以及他们普遍希望自己参与、自己成功的心理特征，精心组织了一次模拟教学。在教师的指导下，让学生通过扮演鸦片战争爆发前后的各种势力的代表，又通过集体讨论后进入历史情景，使过去的历史“现实化”，抽象的历史具体化。这样，由于学生对历史事件、历史人物的时空拉近，并产生了感情，有效地激发了学生的学习兴趣，产生了很好的教学效果，既巩固了历史知识，又培养了学生随机应变的创新能力。
二、培养学生的思维想象能力
想象力是一切创新活动的生命。爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”在中学历史课堂教学中就是着力引导学生通过知识的积累转化，去探索未知的领域，训练其发散思维，达到阐释社会小说现象与未来的可能趋势的目的。比如，在中国古代史部分，笔者讲宋代四川地区出现“交子”是经济发展的需要，它的开始流通具有十分重要的意义。此时，我们就应该联系到今天的商品交换，让学生思考当今的支票、信用卡和期货制度等。又如在讲蒋介石轰炸花园口堤坝时，要让学生回忆起抗洪、抗雪救灾的悲壮场面，有利于激发同学们对发动势力的痛恨，在教学中进行爱国主义的思想教育，培养学生的爱国情感，也有利于拓展他们的思维时空，思考人与自然的关系。
三、培养学生的逆向思维能力
逆向思维能力是相对于顺向思维而言的，在于突破传统的、常规的思维方式。通过这种方法的训练，学生不仅多掌握了一种新的学习方法和思维方式，同时还可以得到新的见解，有助于学生创新能力的提高。例如，笔者在讲《鸦片战争》一节时，可以首先对学生设问：“中英鸦片战争是因为鸦片问题肇始的，为什么《南京条约》中只字不提鸦片呢？是因为英国代表疏忽了吗？”通过讨论可以得出，鸦片问题仅仅只是英国挑起战争的借口而已，英国在虚伪外衣包装下的根本企图在于打开中国市场，使中国沦为英国的附庸国，成为它的原料产地和商品倾销市场。关于这一点可以从中英《南京条约》中的主要内容得到佐证。故这一点也并不是英国代表的疏忽，而是他们为实现自身野心过程中的必然选择，一旦他们将中国禁烟运动突现的革命激情再次激活，他们的阴谋就将无法得逞。经过老师这样的指导，学生也就不难理解，以后历史教学中涉及到的为什么英法等资本主义国家三番五次侵略中国，为什么只有中国共产党领导的新民主主义革命才能真正地拯救中华民族等一系列问题。因为资本主义国家的侵略本性不会从良心发现上去自然消失，不要对侵略势力抱有幻想，期望天上掉馅饼。又如，在讲孔子的教育成就时，教师提问：“孔子的三千弟子中，只有七十二个成材，为什么说孔子是我国的大教育家？”学生在思考讨论后，教师明确：孔子兴办私学，广收门徒，扩大了教育对象的范围，他还积累了丰富的教育经验和方法，至今为人们学习和借鉴。因此他教出的成材弟子虽然不多，但由于以上成就而被后人称颂。
四、培养学生思维的灵活性、深刻性和批判性
思维的灵活性是指学生根据不同的情况，从不同的角度，采用不同的方法去观察、分析问题的能力。思维的深刻性是指学生从具体的史料中，对抽象概括出规律性、本质性的东西，具有“以史为鉴”、“鉴古知今”的能力。思维的批判性是指根据详细的历史史料，对传统的观念大胆质疑，并正确分析评判，获得全新的思维成果。例如“总理衙门”这一知识点，教材主要是根据机构的半殖民地性质，而得出它是“清朝中央机构开始半殖民地化的标志”这一结论。但是老师完全可以引导学生从该机构的职能去分析，强调它是中国古代未曾有过的专门办理外交事务的一个机构，它是类似于近代西方国家的部，后来又演变为现在的外交部，那么又会得出什么样的结论呢？应该是“总理衙门”是中国中央机构近代化开始的标志。只有在平时的教学中经常对学生思维的这种灵活性、深刻性和批判性进行培养，才能让学生更深层次地理解一些历史现象、历史概念和历史问题等。
以上几点仅仅是笔者在平时教学实践中尝试的几种方法，当然，培养学生创新思维能力的途径不仅仅限于这么几种。这里就不再一一例举了。而且，创新教育在中学历史教学中的饿实现，前提是教师的创造性教学。首先要求历史老师树立四大观念，即树立人本教育观念、以学生为主体的教学观念、促进学生全面发展的观念和培养创新人才的价值观念。其次对历史教师素质提出了新的、更高的要求，迫切需要教师由传授型向学者型、科研型、交流型和特色型“四合一型”的复合型教师。关于这些就不在这里一一叙述了。
总之，实行创新教育是时代的需要，是大势所趋。虽然由于种种因素的制约，在中学历史教学中实行创新教育还有一定的困难，但是，相信有党和政府的高度重视，有社会、学校和全体教师的通力合作，一定会把创新教育全面推向深入。
（作者单位：江西宁都三中）
