如何进行高效课堂教学
◎ 孟春玲
当前，课程改革已经进入深化阶段，高效课堂的建设问题已经成为教育研究与实践的重点。教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大教师所共同追求的。无论课程改革到哪一步，“有效的课堂”是我们教师永恒的追求。我们要在新课程理念的指导下，在发挥学生主体作用的前提下改革课堂教学模式，最大限度地激发学生学习的内驱力，提高课堂教学的实效。
一．教师教学素养的提高。
每位教师都想使自己的课程教学高效，但为什么有些教师的教学效益却不理想呢？问题不仅在于教师的业务知识水平不到位，还在于教师对高校教学的理解不到位，缺少提高课堂教学效益具体可行的招法。这就需要学校要加强对老师的引领，提高教师的教学素养。
我校主管教学的领导深入一线，基本都兼课，这样既有利于了解学生的情况，又可以印证自己关于高效课堂教学建设的设想。教学领导还要深入一线与班主任，科任教师进行交流，与学生进行谈话，随时了解并研究师生的思想、工作、学习等状况。许多教师的专业知识深厚，业务能力较强，但是课程改革的变化很大，以往的经验不再适应形势的发展，教师在原有惯性下的教学导致低效。要改变这种状况，就要引领教师进行学习，特别是学习新课程理念及相关课程标准的要求，树立新课程理念，掌握课堂评价的知识与方法，不断提高教师的教学素养。
二．重视课前预习与课后巩固是建设高效课堂的重点。
要进行高效课堂建设，就要使教学的重心前移，培养学生的预习习惯。预习就是在老师讲课之前，学生先学习深刻的内容做到初步了解，这样在教师授课学习的针对性就更强了。教师可以以作业的形式引导学生进行预习，下一节课上课前进行预习检查，让学生形成预习的思维模式提高学生的学习能力。
此外，要进行高效课堂建设，还要注重课后巩固，也就是要注重作业的功能，发挥作业的反馈、评价、补充的作用。做作业的目的在于使学生巩固和消化所学的知识，并使知识转化为能力。教师要正确组织好学生做作业，这对于培养学生学习的能力和习惯，发展学生的智力创造力有重大意义。同时，批改检查作业，又可以反馈教情、学情，对教师调整教学方式、内容和手段起到重要的作用。
三．有效课堂的阵地是课堂，目标是有效。因此，教师在教学过程中，一切活动都要追求一个目标——有效。有效的课堂追求指的是在有限的时间内实现教学效果的最大化。
首先，要充分备课，吃透学情。教师既是学生学习的促进者、创造者和指导者，又是课堂教学的实施者，课程的开发者，教学的创造者，体现教师的主导地位。实现课堂精讲的前提条件是充分备课，吃透学情。备课标：把握基本理念，明确课堂目标。备教材：联系生活实际，优化教材资源，确定明确具体的课堂教学目标，突出重点、难点，设计层层递进的例题、预习题、练习题。备学生：找准学习起点。每个学生的学习背景、学习状态、已有的学习经验、知识积累是否具备了学习新知识的知识技能?通过预习，学生自学了解了那些内容、有多少人了解、了解了多少、达到了什么程度？哪些是学生的难点，课堂中应如何点播引导？哪些是学生的兴奋点，会引发学生的兴趣和思维?这样的教学基点，还有那些学困生需要提供特殊服务?备教法：如何通过预习题、例题、练习题和提问问题的设计、情境创设、引导性语言，过渡性环节让学生在潜移默化中接受和生成学习方式，因学法而选择教法，激发学生参与学习的兴趣，及时反馈控制阶梯式旳练习成果。其次，要抓住重难点，巧设问题。那么如何巧设问题呢?一是问题是目标所指重点所在，有纲举目张的作用。二是问题贴近生活、贴近学生已知经验，能唤醒学生的情感体验。三是问题由表及里，由浅入深，由易到难，环环相扣，分解难点.切记问题脱离学生认知经验，缺乏梯次递进的层次关系，给人以没处下手的感觉。总之，在课堂上要求教师能够抓住知识主线，层次分明，思路清晰，重点突出，讲练结合，组织严密，彻底改变“满堂灌”，“满堂问”。做到“三个精讲”，及核心问题精讲，思路方法精讲，疑点难点精讲。“三个不讲”，即学生掌握了的不讲，讲了也不会的不讲，不讲也不会的不讲。做到时间有效——把握有限的课堂教学时间，让学生自主学习，自主探究，获取新知。方法有效——教师的教学方法、指导方法都要能够发挥足够的理想效益。
四．创设轻松愉快的教学情境，提高课堂教学效率。
轻松愉快的情境可以是学生产生巨大的感染力，激发出思维的极大活力，为学生乐学创造条件。营造活泼进取的学习气氛，变“死学”为“活学”。教师要在讲授对话、课文时巧妙构思，随之介绍一些外国的风土人情、名人轶事，引学生学习的兴趣。我国古代著名教育家孔子把“乐学”作为治学的最高境界，“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”(论语.雍也），对“乐学”思想做了全面而辩证的阐述。怎样使学生以学为乐呢？要为学生构建一个开放的学习环境，从根本上激发学生的学习兴趣和学习积极性，真正燃起学生求知的渴望之火。
五．利用所学知识解决实际问题。
学生通过自主探究、实践、归纳，即获得了知识，也锻炼了能力。在此基础上，教师要引导学生灵活的、创造性的解决一些实际问题，使所学的知识应用于实践与实际，进行“再实践——再认识”活动。教师在教学中要引导学生从“学会”转化到“会学”，在指导学法的同时培养学生的自学能力，这也是高中英语教学大纲中的目标之一。例如对话教学，教师可以先带学生共同操练，然后让学生自己模仿练习，还可以让他们进行表演。这样不仅巩固和扩展了所学知识，而且开阔了学生的视野，激发了学生进一步探究的兴趣和视野。英语中许多情境表达了具有相似性，但是用于不同的场合。根据情境间的相似性进行类推，把一个语言点与另一个语言点联系起来，由此及彼，产生启发，触类旁通。这样既避免了知识间的混淆，又拓展了学生的思路，是学生对零散的知识进行整合，再从整体的观点出发，分析系统内各语言点之间的关系与联系，有效促进知识的系统化、整体化。培养学生的创造性思维品质，培养探索真理的习惯，培养独立的人格。而这正是高效课堂的体现。
六，要相信学生、大胆放手。正像叶圣陶先生所说的那样：“当教师就像帮助小孩走路，扶她一把，要随时准备放，能放手就放手。”。雏鸟总有离巢的一天，学生总有走向社会之时。教给学生重要的是方法、是思想、是思维习惯，是发现问题、解决问题的能力，而非仅仅是课本知识。如果一节课中，你这也不放心，那也要担心，这是个重点，那是个关键，这个要讲，那个也得讲，势必造成面面俱到、淹没重点、满堂灌、一讲到底的被动学习氛围。讲的人口舌燥、劳累，听的人糊糊涂涂、闹心。放手让学生自学，放手让学生去讨论，放手让学生去做题，放手让学生互教互助，教师需要做的是组织教学活动、引导学生自学、调节课堂节奏气氛、适时作出评价激励、发现学生中的特长优点、帮助特困生学习、鼓励优生去帮助学困生。如此你会发现容易的问题，学生通过自学是可以自己独立解决的；较难的问题，学生间通过互助也是能够解决的。课堂中的老师不只是一个，那些小老师的作用更大，就是难题，调动学生集体智慧共同来解决，远胜于教师直接讲授，因为它更能激发学生的创造力。教师就是学生的支持者，帮助者，只是脚手架的作用，要时支撑一下，不要时移开。
最后就是做好学困生转化，这是实施高效课堂的基础。
追求课堂高效，就不能忽视那些学习困难的学生。如果学生的整体层次相对接近，一节课的效益就会更高，要做到这一点，就要做好学困生的转化。学困生本身并不是不想学习好，大多学困生是因为没有养成良好的学习习惯而造成的学习成绩的落后。因此，学困生的转化首先要帮助他们养成良好的学习习惯，同时学校要为教师提供有效的德育支撑，如建立课堂巡视制度，要在学生的课外管理与教育上下功夫，引导学生养成良好的学习习惯。在此基础上对学困生进行帮扶，是他们的学习信心逐步增强，最后跟上班级的整体水平。另外，要进行高效课堂建设还要在学生中开展丰富多彩的文体活动和心理健康辅导，陶冶学生的情操，缓解学生的学习压力，提高学生的综合素质。
综上所述，高效课堂教学是一项综合性工作，不仅仅是一节课的教学。只有重视以上各个环节，使课内外形成合力，才能提高课堂教学的整体效益，实现课堂教学的高效。
（作者单位：陕西省大荔县同州中学）
