公开课形式与内容的思考
◎ 朱筱群
提起公开课，也许每个老师都会有同感，那就是都比较注重学生的活动以体现对“主体”的尊重，都很注意课堂气氛的营造以显示思维的活跃。然而听完之后，总感到有些课缺少一种让人回味的东西，缺少一种厚重感。
这是什么问题呢？
一、从课堂提问来看
1、提问往往经过执教老师煞费苦心的推敲，容易自问自答或设计圈套，“请君入瓮”。提问的含金量不变，问题多而碎、且有明显的暗示性。表面上看起来，有问有答，读读议议，热热闹闹，很有课堂气氛，甚至能搏得众人喝彩。
2、提问主动权完全操纵在教师手中，特别怕学生主动提出问题，打乱自己的教学设计。
3、 一问一答式，满堂问，只问尖子生，这反映了执教者明显的表演心态。
二、从课堂角色来看
在公开课中，执教者往往讲究包装，带来较强的表演色彩，语言和行为都较平时有所夸张，作秀给听课者看。比如有的课多次强行让学生鼓掌，以便给听课者留下课堂气氛活跃，热烈的印象；有的课在导入环节的设计上故意绕圈子、搞花架子。
三、从现代化教学手段的使用来看
1、板书搬家，有的教师对多媒体的使用还停留在幻灯片的水平，将大量文字搬上屏幕；还有的进行重复劳动比如将屏幕上出现的课题又写在黑板上。
2、以声像画代替语文对语言的感知，以屏幕形象代替文学形象和文学意境，将教学内容放“电影”。有的老师提问后，学生答不上，不是从思维方法上加以诱导，而是将幻灯一打，用形象的画面将有关的内容暗示给学生，于是学生“恍然大悟”。这种形式主义的教学手段也自然助长了课堂讨论的热闹气氛。
我们并不否认现代化教学手段的作用，但不能为搞形式而搞形式，而应发挥其真正价值。
透过那些“讨论热烈”的现象试问一下真正理解掌握了所学内容的学生又有多少呢？培养了什么能力呢？
这样师生合伙表演给听课者看的现状能不让人担忧？就拿公开课中那种的讨论为主的导读课来说吧！从课堂发言来看，并没有使大多数学生“动起来”，就算一堂课十几个同学发言，课堂气氛自然已经相当“热烈‘。但是，其余的四十几位同学呢？恐怕他们还没想出个所以然来，那些思维敏捷的十几个已经枪先说出了答案，意味着大部分同学都是旁听，这哪里谈得上面向全体，又如何实施素质教育呢？
如何处理公开课形式与内容的关系问题呢？笔者以为：
一、面向全体学生，以学生发展为本
“面向全体学生，以学生发展为本“思想是新一轮课程改革的基点，也是教学的出发点和归结点。无论是课程标准对知识能力、过程方法、情感态度价值观三个三维目标的提出；还是对自主、合作、探究学习方法的倡导，都是以学生发展为中心，将学生视为发展的主体，使各类学生都能在原有的基础上发展。
二、正确把握教材
1、教材不是教学内容的全部，只是课程资源的一部分，教师在上课时也应开发其他课程资源，注意学科之间以及新旧知识间的迁移拓展。“教参”只是参考，不是唯一答案。
2、用教材教而不是教教材。对于课文，教师应首先自己去读、去悟、去探究，使要教的课文化为自己的血肉，至少要有自己的理解，探掘不深，肯定是蜻蜓点水，无法深入，没有心得，必然导致无法灵活驾驭。
三、以学论教，重在实践
教学目标的实现要落实在学生身上，以学论教，目标制定，完成好不好，关键是看学生学习的效果，既看长效。有的课虽然课堂气氛好象非常热烈，其实对学生能力、思维、情感发展没有多大效果；有的课尽管课堂气氛比较平静，但学生的思维却一直跟随教师处于活动状态，这种课不失为一堂好课。
四、在教学过程中体现学科性质功能，把握教材特点，强调自主、合作、探究学习方式的养成
语文教学既可引导学生“诵读”，也可引导学生“研读”，还可以由教者“讲读”、、、、、学生要学好语文，提高语文能力，主要靠他们自己的读写实践，在语言运用中掌握运用语言的规律，提高语言运用水平和能力。如果课堂老是让他们发言讨论，思维是“活”了，但课文有没有内化？胸中有没有积累语言材料？实在令人怀疑。众所周知，李白、杜甫等大诗人，鲁迅、巴金等语言大师少年读书时从未领教过这种导读课，相反，我们曾大加挞伐死记硬背的教学方式却给他们打下了良好的语文基础。
显然一味地灌输和注入固然不妥；没有先进的教育理念显然不妥；离开了教师精当的讲述、巧妙的点拨和渐入佳境的引导自然也不妥；离开了全体同学的参与更不妥。总之，教无定法，我们应该因“材”施教，因“才”施教，不光在教学过程和方法上下功夫，改革创新，也要注意教学内容的深度，更要提高课堂的含金量，如何把握公开课的形式与内容的辨证关系确实值得我们进行孜孜不倦地探讨。
（作者单位：江西瑞金三中）
