如何培养小学生学习语文的兴趣
◎ 陶丽琴
兴趣是人认识、欣赏与探索某种事物的倾向，兴趣不是先天固有的，而是后天获得的。因此兴趣是可以随着情况变化而变化的。学习兴趣是学生有选择地、积极愉快地学习的一种心理倾向，所以说，学习兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分。如果学生对语文产生了兴趣，就会表现出对语文学习的一种特殊情感，学习起来乐此不疲，在时间与精力的投入上不作计较。《语文课程标准》指出“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异。”
苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教学的依据是学生的兴趣、动机和渴望。”孔子也说过；“知之者，不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣对学生学习所起的作用非同小可。学生愿意学，喜欢学，兴趣浓，不但不会想到上课是个负担，反而觉得是一种艺术享受，就不会感到厌倦疲劳，就会对学习充满求知的渴望。通过几年来的语文教学生涯，我体会到可从以下几点来调动学生学习语文的兴趣：
一、建立和谐的师生关系，增进学习兴趣
列宁说过：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”激发学生的学习兴趣，调动他们学习的积极性，其中培养良好的师生关系是必不可少的条件。教学过程是师生双方情感交流的过程，只有师生情感相投，彼此亲切，才会使学生兴趣油然而生。教育心理学告诉我们，成功的教学艺术在于用真情去感染学生。“亲其师”才能“信其道”，如果学生对老师没有感情，极易对老师所教的学科不感兴趣，甚至产生极大厌烦情绪。无数事实证明，学生对某位老师情感越好，就越爱听某位老师的课，这就是我们常说的“爱屋及屋”。因此，每位教师在教学中要注意和学生建立良好的关系，真正热爱学生，了解学生，用真情来感染学生，对差生多加关怀和帮助。如在课堂上提问差生，总是一些较简单的问题，作业也布置比较少，作业潦草或错误，不打“×”而划“——”，允许他们重做，对他们也是多表扬少批评，用一些鼓励的语言来要求他们，这样使差生也能享受到成功的喜悦。用这样的方法来教学，学生对学习不但不感到压抑，反而觉得是一件乐事。
二、讲究授课艺术，培养学习兴趣
教师课堂教学成功与否，其标志之一即看其讲授的艺术（包括组织教学艺术和讲授语言艺术）。从部分学生对语文学习产生厌学的原因分析，其中有教师方面的因素，如讲授语言枯燥无味，讲授方法千篇一律，只注重自己讲，而忽视学生听，长此以往，不但使本来就视语文学习为“苦”的学生产生不了兴趣，而且也会引起“乐之者”的厌学情绪，这是一个值得语文教育者引起注意的问题。那么，如何讲究讲授艺术，培养学习兴趣呢？
首先，教师课前要精心备课。新课程改革较之以前有很大的变化，从教学目标看，有知识目标、能力目标、情感价值目标；从课程的编排上，体例变化也很大，作业的设置中，主观性试题大大增加，客观性试题大大减少，更加注重对学生能力，特别是创新能力的培养。诸如上面的一些变更，教师必须课前认真钻研，熟悉各个环节，把握好知识点，做到讲授前心中有数，讲授中就不会因为讲解不通畅，知识点不熟悉，影响学生的学习。教师就能集中精力搞好课堂组织，较好地调控整个课堂。
其次，教师的课堂教学观念必须更新，角色必须转变。以前是教师满堂灌，学生是装知识的容器，一节课老师不停的讲，学生没有多少独立的思考与活动。新课改要求教师起引导点拨的作用，对学生适时地引导，让学生真正成为学习的主体，主动地探究知识，这样才能提高学生的能力。如教学《愚公移山》这课时，分析愚公、智叟这两个人物形象时，就放手让学生去讨论。有些学生认为：愚公确实能体现中国古代劳动人民的一种顽强奋斗、排除万难的坚毅精神，他是真正的智者，因为子子孙孙没有穷尽，而山又不会增高加大。而另一些学生则认为智叟才是智者，愚公太愚蠢了，大山挡住了去路，为何不把家搬走，而要选择这一“吃力”的办法呢？通过讨论，学生的思路更清晰了，对课文的各方面内容较好地把握。
第三，结合不同的课型，采取不同的教学方式，激发学生的学习兴趣。阅读课、作文课、文言文、诗段、小说、戏剧等教学内容不同，课型不同，教师应“对症下药”采取不同的方式去教学，才能激发学生的学习兴趣。对于“小说”的学习，就可以让学生先去自由地说，然后就感兴趣的人物形象进行分析，以此去导入，引起学生的“争辩”，集中其注意力，让学生较好地参与到学习中来。“兴趣是最好的老师”，学生有了兴趣，有了学习的欲望就会事半功倍了。又如学习诗歌，就以表情朗读为切入点，多次地、不同方式地去读，读出韵味来，读出其中的情感来，在朗读中去整体地感知、理解课文。
三、创设教学情境，激发学习兴趣
创设教学情境，就是在教学过程中，教师出于教学目的需要，依据一定的教学内容，创造出师生情感、欲望、求知探索精神的高度统一、融洽和步调一致的情绪氛围。它对于课堂教学起着很重要的影响和作用。情感深处总有脆弱的神经拉扯着，所以教学过程中特别要注意情感教育，要善于运用激情的教育教学艺术，有意识地诱发学生理智地参与情感活动，让学生充分发挥审美的主观能动性，自觉强化健康的审美意识，积极参与审美创造活动，使教学活动始终保持在“寓教于乐”的审美情境中，从而进一步沟通师生之间的情感。如教学《观潮》这一课时，先让学生闭上眼睛倾听教师播放潮声的录音，使学生感受一下海潮雷鸣般的响声，接着告诉学生，接下学习的是具有“天下之奇观”的钱塘江潮水的景象，大家比较一下，我们所听到潮声和作者描述的声音相不相同。我们通过创设特定的活动环境或渲染气氛，将学生带入包含正义感情的情感之中，使其在心灵深处形成强烈的共鸣与震撼，从而促使其产生浓厚的学习兴趣。
四、质疑问难，激发学习兴趣
古人说：学起于思，思起于源。又说：学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。可见，“疑”是打开思维大门，激发学习兴趣的“金钥匙”。每发现一个小问号，这个小问号就像一个小钩儿勾住学生的好奇心，学习成为一种自觉自愿的心理渴望，“要我学”转变为“我要学”。问题愈多，好奇心愈强，兴趣愈浓，注意力就愈集中，思维就愈活跃。在老师的调控引导下，学生进入一个个“研究者”、“探索者”的角色之中，探讨自己提出的问题，情绪高涨，其乐无穷。《语文课程标准》的新理念非常强调探究学习，让学生在探究中求知，在探究中成长。
学习过程是个不断发现问题，提出问题，解决问题的过程。问题由学生提出，最终还应由学生自己解答，教师不应包办代替，全盘端出，而应“疏”、“引”、“拨”，用不同的方法启发和激励学生自己分析问题，解决问题，让学生成为学习的真正主人。浅显的问题个别点悟；普通性的难题组织集体研讨，教师当众点拨讲解；有争议的问题，教师不急于表态，让学生各抒己见，可引导学生自读自悟；答案需具体分析概括的，可把一个大问题分为几个问题，层层剥笋，启发学生一步一步思考，逐渐揭开谜底。
五、语文活动丰富多样，拓展学习兴趣
小学生的特点就是好动。如果我们可以举办一些与课堂教学内容挂起钩来的活动，这些活动很容易拓展学生的学习兴趣。其实语文它本身就是一门综合性很强的科目，所以作为教师仅仅合理安排好课堂教学是远远不够的，要想拓宽学生的知识面，要想增强他们运用语言文字的能力，更多的要组织学生开展故事会、诗歌朗颂会、演讲比赛、讨论会、写作采访、诗歌朗诵比赛、日记展读、字词成语大联欢等丰富多彩的课外学习兴趣活动，树立大语文观念，丰富语文知识，开阔视野。当然，对学生在活动中所取得的点滴进步，在适当评价的同时还要大加褒奖，使每一个学生都能找到自己的闪光点，对自己有了自信，有进一步学习语文的兴趣。比如写词语比赛，比赛前，我将全班同学按小组分成四队，依次让学生写出“看”的词语，表示“说”的词语，表示“笑”的词语，表示“走”词语……在这样的活动中，学生既玩得快乐，又拓展了学习语文的兴趣。
六、做好学习评价，增强学习兴趣
学生在通过艰苦的学习劳动之后，总想早一点知道其学习结果如何，还特别希望得到教师的评价。因此，教师可利用课堂提问，当场给予小评；作业送来后，及时予以批改；考试后，对试卷尽快地作出分析。同时，还要利用墙报，作业展览等形式对学生的学习作公开评价。另外，评价还要注意学生的年龄特征与个性特点，采用不同的评价方法。比如，对个性偏弱、性格内向的学生，要多表扬少批评，尤其不应严厉批评。教师还要教育学生对教师评分持正确态度，要使学生认识到分数不是唯一的标准，要避免单纯分数观点。否则，就有可能出现抄袭作业、考试作弊等不良现象。教师还应该将评价向家长通气，把学生微小的进步直至取得的优秀成绩及时通报家长，发挥家长对学生的鼓励、促进和教育作用。
总之，兴趣不是天生就有的，作为语文教师应努力把每堂课上好、上活、上得有趣，让学生回味无穷，从心底里喜欢上语文课。这样，才能激起他们高昂而持久的学习兴趣，才能真正把新课程标准提出的要求落到实处。那么，在小学语文教学路上实践的教师们，培养学生学习语文的兴趣吧，让这种美深深浸入我们的骨髓，让学生在语文学习中学会感动、学会思考，让我们的语文课变得异彩纷呈吧！
（作者单位：广西平南县平南镇第二小学）
