浅谈新课改下教师的定位
◎ 郑凤国
目前全国中小学正在进行新课程改革，所有的教师都在适应新的形势下的新课程、新目标、新要求、新的教学方式，特别是新时期的素质教育对教师所提出更高更新的教学要求，教师们先前的教学法已不能更好地完成新课程的教学目标。这对教师来说是一种考验，也是一种机遇和挑战，那么作为学生“领路人”的教师应该怎样做才能不落后于时代呢？本人认为：作为教育的直接参与者，教师应站在时代潮流的前方，彻底转变教育教学观念，适应新的形势和要求，不能再满足于“要给学生一杯水，自己首先应有一桶水”这种应试教育下人们对教师的最低要求。
对于新课程课改，无论教师还是学生都必须积极去认识、面对，都应该努力钻研、探索，尽快进入角色，力争在基础教育课程改革中先行一步。那么教师应如何调整自己的状态，在新课程中适当定位呢？
一、教师思想观念的更新，认识到课程改革的必要性和重要性。传统的教育观念将课堂牢牢掌握在教师的手中。教师就是课堂的主人，是编剧、导演、演员的集大成者，教师关注的是结果，教育的目的似乎就是让一个个麻木的看客在昏昏欲睡中只牢牢记住看到的结果，教师要摆脱旧的教育观念的束缚。更新教育观念，树立正确的人才观，质量观和学生观。课改对于我们来说，就如同一个新生事物那样，需要一个了解、理解、接受、掌握的过程，但这个过程不能等，不能靠，而是要争分夺秒的去学习、去钻研。谁能尽早的转变观念，谁将在新课程中抢得先机。否则，只能在固步自封中接受淘汰的现实。作为教师我们必须认真学习和阅读课改的相关书籍、知识，从根本上改变原有的思想和观念。因为思想是行动的先导，思想是内部主导，行为只是外在的表现形式。如果不从源头做起，那么无论表现形式多么合乎规范，多么完美，也只能是穿新鞋做老路，重蹈应试教育的覆辙。
二、教师知识结构的更新。从课程改革来看，新课程标准中，增加了很多新的知识内容。有些内容是教师学过的，也有内容是教师没有学过。为了适应教学，教师首先应通过自学，参加继续教育学习或一些培训班的学习，提高自己的专业理论水平。文化课的开设，综合课程的开设，要求教师要了解所教学科的历史，了解所教学科文化的教育价值，了解所教学科在其它相关学科的应用等。也就是说教师不仅精通自己的专业知识，还要扩大知识面，对跨学科的知识有所了解。随着社会的发展，我们所面对的学生也会更加复杂化，这就要求教师必须不断学习心理学和教育学，能够以新的教育理论来支撑自己的教学工作。
三、教师施教能力的提高。课程中新内容的增设，也要求教师具有创新能力。这些内容的增设其主要目的是培养学生的素质。这些内容要求教师要用全新的教学模式来教学，教学不仅是为了掌握知识的结论，更重要的是经历求知的过程。教学的目的不只是掌握现存的知识结论，其最重要的目的是将习得的知识迁移到新情境中，也就是要学生创造性地解决问题。例如，无论你掌握了多么丰富的游泳的明确知识，但从来没有在水中折腾过，那么你永远也学不会游泳，因为你脑中缺乏游泳的意会知识，游泳是在游泳的实践活动中学会的。这就要求教师放弃以前的重结论，轻过程的教学，让学生获得一种与具体知识相对应的稳定的产生式，即一看到条件信息，相关的活动就会自动产生。
四、不断进行课堂研究，创造性的开展课堂教学
陶行知先生说过：“时时有创造，处处有创造，人人有创造。”教育观念的转变必将带动教学模式的变革，传统的教学模式以教师为中心，通过“填鸭式”的教学方法将知识强行注入学生的脑海，无视学生的主观能动性和情感体验。知识的传授就像执行电脑程序一样，输入---存储---输出，千篇一律，极大的阻碍了学生个性的发展。改变这种局面的方法就是将学习的主动权还给学生，让学生成为课堂真正的主人。新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求，即要求传统的居高临下的教师地位在课堂教学中将逐渐消失，取而代之的是教师站在学生中间，与学生平等对话与交流；过去由教师控制的教学活动的那种沉闷和严肃要被打破，取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。因而，教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育，而要更多地去激励、帮助、参谋；师生之间的关系不再是以知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带；教师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬。学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生，而多是在积极发言中，相互辩论中突然闪现。
把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往、没有互动，就不存在或不发生教学。师生在教学中相互交流、相互沟通、相互理解、相互补充。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观点与理念，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长，共同发展。 课堂是教师的生命力所在地，是学生智慧的发源地。学生在朴素的课堂生活中品味知识，教师在朴素的课堂生活中唤起孩子们的求知欲，引导学生全面协调的发展，给学生创造一个民主和谐的发展空间。教学将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。教师是学生的朋友，是学习活动的组织者，而不是长官，不是警察，也不是裁判员。教师应把学习的主动权交给学生，尊重学生，满足学生的表现欲望。
五、建立和谐、良好的师生关系。常有一些教师抱怨：“我的学生见了我就像老鼠见了猫一样，话都不敢说一句。上课更是一言不发，不知他们怎么想的。”殊不知，几千年来，“师道尊严”在教师头脑中的概念根深蒂固，动辄板起面孔大声呵斥，其神圣不可侵犯的威严让学生望而生畏，即使有心与老师亲近也不敢越雷池一步。师生间犹如架起一道天然屏障。严重阻碍了师生的正常交流。试想，当学生想发表自己不同的观点时，看到的是老师那板着的面孔，他还有说的勇气吗？其实只要我们放下架子，能够俯下身子和学生说话，一丝微笑，一个赞许的眼神，一句鼓励的话语，都能让学生感受到老师的关怀与爱，都可以将彼此的距离拉的更近。所谓“亲其师，信其道”，师生关系融洽，学生觉得老师和蔼可亲，自然愿意和你亲近，愿意上你的课，也愿意听你的话，敢于和你交流，陈述自己独特的观点、见解。这样课堂气氛自然活跃，学生也自然会动起来，其教学效果可想而知。
六、原有的“双基教学”忽视不得 。在新课改中，培养学生思维能力越来越受到人们的重视。从初中新教材培训到各种报刊杂志，都把培养思维能力放在教育的首位：提倡发现法学习，创新式教育，情境式教育，……各种新形式层出不穷，但是，在这股热潮之中，有些教师却走入了歧途，抛弃了我们“传统”的教育方式，使得学生的掌握双基的能力下降，不得不引起我们的注意。经过了几十年的风雨历程，老课本虽然也遇到了新问题，可其中总有很多可取之处，所以，教师不应抛弃老课本所倡导的双基训练。虽然教育的发展是必然的趋势，但本人不希望过多地教改脱离我们原有的教育基础，如果在原有基础的情况下，借鉴先进的教育经验，去粗取精，去皮取骨，这样才是一种真正的教学措施，就像学生学习一样，踏踏实实的，一步一步地，分阶段取得有实质性的进步。
新课改，让我们尝到了甜头，同时也觉得任重而道远。没有现成的模式，一切都要靠我们不断的学习、探索、总结经验。今后我们还有继续大胆尝试新方法并及时总结，做好反思，在继承的基础上加以创新开拓，真正做到收放自如，这样才能在课改的大潮中走出一条属于自己的路。
（作者单位：黑龙江省富裕县富海中心学校）
