地理教学中提高学生学习兴趣和创新精神初探
◎ 任德军
经过长期的地理教学，我渐渐地感到广大教师对教学改革做出了大量有益的探索，但是还普遍存在着重教不重学的现象，灌输有余，启发不足以及课堂教学模式化等，不利于培养学生的创新精神，甚至在某种程度上窒息了学生的创造性。在新一轮的课程改革中，全面实施素质教育，落实科学发展观，如何优化地理课堂教学，提高学生的学习兴趣，培养学生的创新精神，寻找解决问题的方法，成为教师亟待解决的问题。本文仅就此谈谈自己粗浅的看法：
一、构建和谐的师生关系。
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为“师生之间是一种互相有好感，互相尊重的和谐关系，这将有利于教学任务的完成。”作为教师，首先应该热爱自己的学生，没有爱就谈不上教育，“师爱是打开学生心灵大门的金钥匙，也是教师智慧和教学艺术的重要源泉”。其次，教师要用“真诚、理解”对待学生。要建立新型的师生关系，教师应树立师生平等的观念，而不是“唯我独尊”。在和学生相处时，既不掩饰自己的情感，也不粉饰自己的缺点，坦诚相见；真正理解学生的内心感受，设身处地的为学生着想，使学生感到亲切可信，消除防御心理，这样就建立了和谐的师生关系，有利于激发学生的学习兴趣，发挥学生的学习潜能，从而培养了学生的创新精神。
二、提高课堂学习兴趣，增强课堂教学实效。
教学效率如何，课堂教学是非常关键的一环，它是提高教学效率的基础和根本。只有搞好课堂教学，才能调动学生学习的积极性，才能激起学生的求知欲望，从而培养学生的创新精神和创新能力。
1、创设教学情境，增加课堂教学的吸引力。
精彩的导入会使学生如沐春风，如饮甘露。富于吸引力的创设情境，切忌千篇一律。应根据每节课教学内容的不同，在教学中求新求变，不断突破条条框框。如在讲述我国西北气温变化剧烈时，我借用民谣“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜。”创设情景，形象逼真，富有感染力。
2、用生活中的实例，化解教学难点。在课堂教学中，教师要善于运用生活和社会中的实例，把一些枯燥无味、难于理解的知识点加以形象化、通俗化。例如，讲地形特征时，要联系当地的地形；讲河流水文特征时，要联系附近的河流；讲天气和气候时，可联系当地的天气预报、天气现象等让学生分析。如可以根据天气形式分析会不会下雨，会降什么类型的雨。
三、引导学生自主学习，培养学生创新精神。
发挥学生的潜能，调动全体学生主动参与，变被动学习为主动学习，培养学生个性，让学生具有合作、探究、创新意识，从而体现课改的价值。正如名人所说“让学生体验到一种亲自参与与掌握知识的情感，乃是唤起青少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”
1、教会学生学习。新一轮课程改革指出：教学的重点不是教师的教，而是学生的学。地理课教学应以培养学生的自学能力、自学习惯为突破口，推进课堂教学改革。教师要善于激趣，抓住最能吸引学生的东西，激发学生思维的兴奋点，然后让学生去思考、去讨论、去寻求答案。也就是说教师要交给学生将自己的生活经验及生活中的实际与教材知识整合起来，将教材知识内化为自己的思想，外化为自己的行为选择，这才是真正的学习。讲青藏高原时，我提出这样一个问题：“青藏高原地势高，太阳辐射强，为什么气候却天寒地冻？”让学生带着问题去学，从而促进学生积极思维，引导学生学会学习。
2、鼓励学生大胆质疑。著名科学家爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，而提出一个新问题，从新的角度看旧的问题，都要有创造性的想象力。”为了使学生养成质疑的习惯，教师要允许学生对教材中的一些结论大胆发表自己的看法，甚至提出相反的看法和结论，这都是发展和培养学生的创新能力的过程。如我在教“垂直自然带”一课时，有一名学生反问：“老师，您曾说过，在北半球南坡比较暖，雪线较北坡高，可是珠穆朗玛峰为什么恰恰相反？”如果此时教师武断地中断学生的思维过程，学生就不敢大胆质疑，会挫伤学生的积极性。因此，我耐心地向学生解说，珠穆朗玛峰的南坡属于海洋性冰川，受印度洋暖湿气流影响，水分多，所以雪线较北坡低。如此讲解，一方面鼓励学生大胆质疑，发表自己的见解，培养了学生的创新能力；另一方面也使学生对知识记得更牢。
3、诱导学生主动参与。学生的发展必然依赖其自身内部的运动。学生只有在教学中不断发现各种知识之间的联系，并进行积极主动的思考，才能培养其创造性的思维。从这一意义上来说，教师的作用仅在于鼓励学生对教学活动的直接参与，让全体学生最大限度地发挥主观能动性，真正成为学习的主人，养成独立思考的习惯。教师尽量创设情境，通过“表演、对话、演讲”等参与方式，让学生动脑、动口、动手，凡是学生自己能动脑思考的，让他们自己去思考；凡是学生自己能动口说的，让他们自己去说；凡是学生自己能动手做的，让他们自己去做，充分发挥学生的主体作用，培养学生的创新精神和创新能力。
（作者单位：黑龙江省富裕县忠厚中学）
