初中数学学困生的成因研究
◎ 谭学明
现代教育是面向未来的教育。当今科技和社会的发展，要求每一个公民都必须具备一定的数学素养。为此，《数学课程标准》要求“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生”，倡导“人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。 然而，由于初中数学具有高度的抽象性、严谨的逻辑性，以及应用的广泛性，在实际的农村初中数学教学中，还存在着相当比例的数学学习困难的学生（简称“数困生”），对数学教师而言，解决好初中数学学困生的问题则显得尤为重要。
所谓数学学困生，是指那些智力正常而在数学知识基础、学习习惯、学习方法、学习能力、心理品德等方面存在偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常的开发，能力目标、知识目标、情感目标均不能达到课标基本要求的学生。在目前的农村初中，这类学生所占的比例很大，研究这类学生的特点及其形成的原因，并找出相应的对策，具有极其重要的现实的意义和价值。
一、数学学困生的特征
数学学困生除具有一般学生的共性外，还有其特有的特征。主要表现在以下几方面：
（一）有来自于学困生自身内部原因 ，如缺乏强烈的进取心、进取精神，思想上不求进取，没有远大的奋斗目标和理想抱负，不明确今天的刻苦学习是为了将来，立足于社会。不良行为习惯主要是懒散、好玩好动，精神不能持久集中等；
（二）但更多的是外部原因，一定程度上内部原因也是由于外部因素引起的； ①有来自于家长素质、家庭环境的，如父母态度太粗暴，对子女棍棒式教育、方法欠缺，使学生难以忍受高压，导致厌学；或无时间，长期疏于管教放任自流，染上不良习气，对学习毫无兴趣；或总认为自己孩子笨，造成心理暗示，致使学生对学习丧失信心等②有来自于社会影响的，如游戏厅、网吧、电脑房、迪厅、滚轴厅、各种带有色情的卡通画册、录像带等对学生的不良影响，吞噬学生纯净的心灵，造成学生学习兴趣不强、注意力涣散、放纵享受，不求上进、脱离集体生活，厌学、不学、弃学等；
③有来自于学校教育的，如教师教育思想上的疏忽大意，教学方法的不得当，责任心、事业心的缺乏；或同学之间的互相不良影响等等。
二、数学学困生的成因分析
学困生形成的原因是极为复杂的，有家庭的、有社会的、有智力方面的、也有非智力的、 先天的、也有后天的。但大部分数学学困生都是后天形成的。
1、缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱是造成分化的主要内在心理因素：对于初中学生来说，学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力。就我对本校初中的抽样调查表明，初二200名被调查学生中，对学习数学有兴趣的有96人，占48％；对数学不感兴趣或兴趣淡薄的有114人，占52％。调查中还发现，学习数学不感兴趣或兴趣比较淡薄的学生数学学习成绩也比较差。可见，学习成绩与学习兴趣有着密切的联系。总结自己在农村初中近几年的教学实践，发现造成学生失去兴趣的因素有如下几个方面：
首先是社会上不良文化的侵蚀和新的“读书无用论”的影响。部分中学生由于自控能力差，缺乏明辨是非的能力，社会上一些不良东西（如网毒、黄毒等）的影响使他们的心思过早地脱离学习，失去学习的兴趣；另外，有些农村家庭对子女读书缺乏正确的认识，部分家长认为子女读好不读好一个样，将来也找不到工作。这种思想至使他们对子女读书不抱任何希望。甚至形成误导，至使部分学生在思想上过早地放弃读书的念头，从而丧失学习的兴趣；其次，初中阶段的数学学习相比较小学而言难度加深，教学方式的变化也比较大，教师辅导减少，学生学习的独立性增强。而在中小学衔接过程中有的学生适应性强，有的学生适应性差，对于适应性差的同学就会表现出学习情感脆弱、意志不够坚强，在学习中，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，导致数学成绩下降从而失去学习的兴趣。
2、掌握知识、技能不系统，没有形成较好的数学认知结构，不能为连续学习提供必要的认知基础：相比小学数学而言，初中数学教材结构的逻辑性、系统性更强。首先表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础；其次还表现在掌握数学知识的技能技巧上，新的技能技巧形成都必须借助于已有的技能技巧，而现存的评价体系使部分学生在以往的学习中就不被老师重视，而过早地脱离学习的集体。因此，如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，形成技能，就造成了连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致学习分化。
3、思维方式和学习方法不适应数学学习要求：初二阶段是数学学习分化最明显的阶段。一个重要原因是初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高，特别几何更为突出。而初二学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的又一个关键期，没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式，而且学生个体差异也比较大，有的抽象逻辑思维能力发展快一些，有的则慢一些，从而表现出数学学习接受能力的差异。除了年龄特征因素以外，更重要的是教师没有很好地根据学生的实际和教学要求去组织教学活动，指导学生掌握有效的学习方法，促进学生抽象逻辑思维的发展，提高学习能力和学习适应性。
新一轮课程改革正如火如荼地在全国各地开展，作为初中数学教师，应积极主动参与其中，更新教学观念，树立以学生为本的观念，尽全力转化初中学困生，为培养合格的农村建设人才做出自己应有的贡献。
（作者单位：四川省广安市广安区悦来镇马坝小学）
