初中英语分层作业布置探究
◎ 周玉霞
【摘要】：英语作业在英语课堂教学中的作用越来越明显,英语作业的布置必须有利于发展学生的学习技能,拓宽学生的视野,活跃学生的思维,展现学生的个性。不同的学生认知能力不同,对于同样的内容其学习速度和掌握知识所需的时间不同。传统的作业观已不适应新课程实施的要求,必须进行作业的改革。布置作业时要因材施教,尊重每一个学生的独特个性,实施分层布置,让作业真正"轻负高效"。
【关键词】： 初中英语 作业 分层设计
一、 在英语教学中实施作业分层的必要性
(1)传统作业布置的弊端
在英语教学中，部分教师受到传统教学理念的影响和束缚，特别是在作业的布置方面，存在许多弊端：
1、 作业结构单一，缺乏应用性和灵活性。以读、背、抄、写等机械性作业为主，缺乏“真实情境”和趣味性，学生对作业不感兴趣。
2、 作业要求统一，缺乏个性化和层次性。全班统一要求，无视个体差异部分，学生视作业为负担，为了完成作业任务，抄作业现象非常严重。
3、 作业随意性很强，许多老师没有精心设计，只是简单地照搬练习册上的习题，缺乏有效性和科学性，导致作业低效。
4、 作业评价注重结果，忽视过程，缺乏激励。作业都是从对于错，完成时间等方面分析。没有透视完成作业的过程。作业评价注重作业本身的客观结果，轻视人的主体情感，缺少学生、教师与作业之间的情感态度的真实互动。严重影响了学生学生的学习热情和学习积极化。
（2）作业分层的目的和意义
1、《英语课程标准》指出：“以学生的发展为基本出发点，
力求体现素质教育的思想，突出学生主体，尊重个体差异是英语课程的基本特点。”这促使我们在作业设计时应更加关注其人文内涵。
2、原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平。一是现有水平，二是潜在水平。它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，
才能促进学生的发展。基于这个理论，我认为作业分层设计时十分必要的。教师每天布置的作业都应尽可能考虑不同学生的知识基础、思维能力、兴趣爱好，有针对性地设计不同层次，不同类型和不同水平的题目。
3、多元智能理论认为人类的智能是多元的。每个人都拥有九种智能，但这九种智能组合却因人而异，每个人都具有个体差异性。而且每个学生因为拥有不同的遗传因素、家庭条件和生活经历，在兴趣、需要、气质、性格等方面都存在着较大的差异。所以，新课程提倡“尊重个体差异”反对用“一刀切”或是“千人一面”的作业来培养实际上千差万别的学生。这要求教师要树立差异作业观，承认并尊重学生的差异，在课外作业的设计上分出层次，在容量上既不要增加学生的负担，又要尽可能发挥学生的潜能。并且在课外作业的内容、形式、数量、难度和完成时间等方面为学生提供选择的机会和空间，以满足不同层次的学生需要，使作业成为学生个性发展的园地。
二、进行分层作业布置时应该注意的原则和分层作业布置的具体措施
要进行分层作业首先要对学生的层次以及现有程度有一个基本的了解和掌握，在对学生进行英语教学之前可以对学生先进行一次摸底考试，粗略地通过成绩先将不同学习程度的学生进行归纳分类，将学生分为A、B、C三类，A类学生是基础知识较牢固，能够较灵活地运用知识的一类；B类学生是基础知识相对较牢，但是缺乏知识运用能力的一类；C类学生是基础知识尚不牢固，需要夯实基础的一类。做好这些准备工作，我们就可以进行分层作业的布置：
首先，对于A类学生来说，教师应该对其进行综合能力的提升，培养其对一些文章中重点、难点的理解和剖析，注重对知识的扩展和延伸，可以在基础知识的学习之上进行一些课外英语文章的阅读和赏析，增加这部分学生的单词量以及语言分析能力。
其次，对于B类学生来说，我们应该重视增强其对知识运用的灵活性，在保证其基础知识牢固的前提下，让其多做一些语言运用型的题目，如简答题等，使其能够加强对文章的理解，从而结合所学知识对题目做出回答。
最后对于C类学生来说，教师要加强对其基础知识的考查，因为这部分的学生相对来说，英语基础较为薄弱，对基础知识掌握不牢，没有良好的基础，这也就是这部分学生一直难以提高成绩的关键。所以在给这些学生安排课后作业的时候要注意以下几点：
1.要求这部分学生注重对基础知识的记忆。如，课文中出现的重点单词、语法、句型等，要每天规定这部分学生至少记忆知识的数量，第二天到校的时候，教师要加强对这部分学生的记忆成果加以检查。
2.要给这些学生布置一些笔头上的作业，比如说，简单的单词书写、选择题以及判断题的解答等。这对学生记忆的基础知识来说是一个有效的检验方式，可以使学生在做题中查缺补漏，找到自己在基础知识记忆方面存在的问题并加以改正。
例如，在我们最新改版的新目标（Go for it）初中英语七年级上册教材中，同样的一篇阅读作业，教师可以让C类学生做True or False这一类型的题，让B类学生进行简单的回答问题，而让A类学生做完型填空题。例如，在Staying healthy这一课后，教师在给学生布置阅读题的时候，对A类学生来说，就可以要求他们根据所阅读到的内容写成一篇文章How to stay healthy。而对B类学生要求他们以完形填空或者简答题的形式来完成题目。那么对C类学生来说，教师可以安排他们做True or False这种较为简单的题目。
三、对布置分层作业的客观评价
1.分层作业作为现阶段英语教学中一种新型的教学方式，能够最大限度地针对不同类型的学生进行“因材施教”，能够更加具有针对性地提高学生的成绩，使教师能够针对学生的个人特点，制定具有针对性的教学计划，使学生能够更加清晰地认识到自己在英语学习中所遇到的问题，并针对自己的问题加大一些具体部分的学习。
2.分层作业可以减少学生的课业压力，使课后作业对其英语学习方面的问题能够进行有效的解决，同时提高学生的学习效率，减少学生不必要的学习负担和作业负担。
3.能够统筹全局，最大限度地优化资源配置，从而达到提高全体学生英语学习成绩的目的。过去传统的“一刀切”的教育方式会因教师对所有学生采取同一种教学方式而忽视了学生个体的成长，学习能力较强的学生难以通过更加深度的学习提高自己的能力，学习能力较弱的学生也会因为课程中的一些难题而失去学习的积极性，而采取分层作业的教学方式就可以有效地解决这些问题，从而达到提高全体学生英语成绩的目的。
参考文献：
[1]杨立伟.新课程标准下初中英语分层作业的布置与评价[J].内蒙古教育，2012（08）.
[2]徐玲玲.话议新课标下初中英语作业的布置与批改[J].新课程导学，2013（33）.
[3]舒军华.基于学生差异的初中英语分块分层作业设计[J].现代中小学教育，2011（05）.
(作者单位：甘肃省陇南市西和县汉源镇初级中学)
