关注动态生成 成就“智慧型”教师
◎ 徐专平
【摘要】在新课程理念指导下，不少教师关注学生的发展，注重课堂的动态生成，使课堂呈现出生机勃勃的新景象，但也有的教师忽略课堂上动态生成的东西，教学处于静态化、程式化，失去了培养学生发展的机会。教师必须改变自身思维定势，学会多方面、多角度思考问题，创造性地进行教学，才能使课堂变得更美丽。
【关键词】生成 智慧 发展
叶澜教授说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”随着传媒品种的迅速增多，学生获取信息的渠道越来越广泛，课堂也因此出现越来越多的生成性资源，这就为教师的教学预设和课堂调控增加了难度，处理得当这些资源就会为课堂添彩，处理失当就会成为败笔。可以说，课堂生成越来越多地考验着教师的智慧。
在学校一次教研活动中，一位教师执教《放小鸟》一课。课的最后有这样一个环节：
师：小鸟被放走了，“我”的心情怎么样呢?
生：担心。
师：担心?好，你请坐!
生：有点儿担心。
师：是吗?
(生不语)
师：小鸟飞走了，小鸟自由了，“我”不高兴吗?
生：高兴!
……
听到这里，我不禁感到惋惜，难道“我”只能“高兴”，就不能“担心”吗?我们总是讲要尊重学生的个性化阅读体验，但真正落实到具体的教学行为中，则需要勇气和智慧。
这不由使我想起我课堂上的一次难忘经历。那天我们在学习第九册《嫦娥奔月》这一课。我正引导孩子们学习感悟“后羿回来后，发现嫦娥不见了心情怎样？”孩子们在默读课文，圈画词句。忽然我听到坐在第一张位置的张斌轻轻地自言自语说：“把月亮射下来！”他的话很轻没有惊动什么人，我也只是笑笑，感觉这个问题和我的教学无关。我在教室里巡视，走到最后一排，忽然一个轻轻的声音又传入我的耳中，“把月亮射下来！”说这话的是坐最后一张位置的一个男孩。听着这相同的话，我的脑海中忽然灵光一闪。在接下来的学习中，我问孩子们：“刚才老师听到两个同学很悲愤地说把月亮射下来，有同样想法的人请举手。”真没想到有七、八个人举手了，旁边也有孩子轻声笑他们。我没有觉得他们可笑，看来孩子们是善良的，他们很同情后羿和嫦娥的遭遇，他们是真情投入了。这时，我很认真地说：“假如后羿射下月亮，他就真的可以和嫦娥团聚，到底要不要射下月亮？赞成或者不赞成后羿把月亮射下来的人都要说出理由，这理由要从课文中找。”孩子们对这个问题很感兴趣，大家都在埋头看书。一会儿学生们开始举手了，激烈的讨论也开始了。我让赞成的同学先说理由，有的说：“文章中说后羿力大无穷，他射下九个太阳，他有这神力能射下月亮，他该把月亮射下来。”有的说：“文章中说嫦娥是个美丽善良的人，她常常救济穷人，她这么好，应该把月亮射下来。”反对的同学也很多，他们开始说理由——“后羿射九个太阳是为民除害，但射月亮不是为民除害，没了月亮大家晚上看不见了。后羿不会做让大家受苦的事情的。”“文章中写嫦娥就是为了不让老百姓受苦才吞下仙药，孤独地飞上月亮的，她也不会同意后羿为了她而射下月亮的。”“正因为文章中说嫦娥美丽善良，她不会愿意射下月亮的”……渐渐地，孩子们自己的答案统一起来。
我被孩子们的回答深深感动了，“一句把月亮射下来”的感慨，生成了这样的一段讨论。这个看似冒失的话语，却在探究中激起了孩子们的学习兴趣，让孩子们更深一层地了解了人物的特点和人物的情怀。在课堂上我们会遇到很多没有预设的情况，在课堂生成的学习资源中如果做个淘金者，有时真会有意外的惊喜。
就《放小鸟》一课来讲，假如当学生说出“担心”的时候，教师能够顺势追问一下：“‘我’为什么会感到担心呢?”学生就会被引入更深层的思考，答案也可能是多种多样的：“小鸟在笼子里呆久了，出去后会习惯吗?真令人担心!”“它会不会挨饿受冻?”教师让学生把他们的担心以及对小鸟的关爱充分表达出来后，再顺势问：“从这个‘担心’老师感受到你们都是富有爱心的孩子!老师真为你们感到骄傲。可是，‘我’只会感到担心吗?”此时，学生不难体会到“我”放走小鸟时的高兴、快乐。果真如此，课堂呈现给我们的将是预料之外但在情理之中的精彩。
“映阶碧草自春色”——台阶上的小草虽然不起眼，但诗人用心灵发现了它的生命价值，发现了每一个生命独特的春情、春意。如果，我们每一位教师都能像这位诗人一样，用自己的慧眼去捕捉课堂中的每一朵浪花，每一抹亮色，让他们自由畅谈个人真实的想法，使课堂在对话中生成，在生成中引导，在引导中感悟，那么我们的课堂也将在生成中绽放生命的旋律，课堂也会萌发个性化的气息，听到学生灵动的表达。我们也会在课堂中找到作为一名教师的幸福。
【参考文献】
1.叶澜.教育概论[M].北京：人民教育出版社，1992
2.熊川武.反思性教学[M].上海：华东师大出版社，1999
3.张仁贤.教学智慧18讲[M].天津：天津教育出版社，2007
（作者单位：江苏省泗洪县魏营镇中心小学）
