利用课本材料培养学生的写作能力
◎ 吴美荣
高中英语中对学生的写作能力要求越来越高，而如何培养高中学生的写作能力则是教师面临的一个重要课题。本文探讨了利用教材培养学生写作能力，切实提高学生写作能力的一些方法。
一、高中英语写作的要求和的目的
１、教育部2001年颁布的《新课程标准（试验稿）》对高中学生的英语写作能力（八级）提出了明确的要求：（1）能写出连贯且结构完整的短文，途述事情或表达观点的态度。（2）能根据课文写摘要。（3）能在写作中做到文体规范、语言通顺。（4）能根据用文字或图表提供的信息写出短文或报告。课标强调文章、文字、图表等材料是高中学生进行写作的重要依据。
２、课标中还明确指出写作教学的目的：
通过对学生激活灵感，激发兴趣，整理思路，组织材料，规划结构，遣词造句等基本写作技能的培养使他们能表达事实，观点，情感，想象力，交流信息，培养规范的协作习惯。新课标规定的要求比旧的英语教学大纲要求提高了一个层面，更突出谋篇布局，情感及思维表达的要求。
二、教材的是进行写作训练、提高写作能力的潜在资源
新编高中教材SEFC中书面表达的训练内容是根据各单元的话题编排在最后一课，往往被认为是对话和阅读材料的附属部分，这样导致书面表达教学缺乏系统框架结构，教师在讲课时往往将它当为课后作业，这样一来学生的写作训练得不到充分的进行，这是学生的写作能力低的原因之一。而教材中的课文材料题材丰富多样，有关名人、音乐、体育、文学、艺术、语言、友谊、饮食文化、媒体、娱乐、自然、地理、建筑、幽默等等，体裁也是多样化的，有说明文、记叙文、议论文、应用文、小说等，是很厚重的潜在资源，如能利用课文材料，加以引导，就可以激发学生的写作兴趣，利用现有的材料，整理思路，重组结构，发展思维，引起学生思想情感的共鸣，培养学生的写作习惯，提高学生的写作能力。
三、如何利用课文材料培养学生的写作能力的？
具体可以通过以下的方法进行尝试：
（一） 背诵范文
语言学家Sinclair(1991)认为，语言既是一个以语法为基础的可分析的系统，有是一个以记忆为基础的公式化的系统。对于学生来说，通过背诵不同体裁的范文来熟记一些“公式化的语言”，为写作作必要的积累。
行为主义学者Skinner(1957)认为：人的语言是一种操作性行为，它可以通过各种强化手段完成。如果没有强化，语言习惯就不能形成。背诵正是对所学知识的强化手段，可加深学生对语言的了解，内化语言知识结构。写作是思维、语言的输出过程，对中学生来说，英语学习只有在大量的语言输入基础上，通过内化语言，才能成为语言的输出提供基本的保证。
背诵要有针对性，避免眉毛胡子一把抓，教师在平时的教学过程中指导学生背诵教材中的经典性篇章、段落，做到脱口而出，这样日积月累，聚沙成塔，在写作时可以信手拈来。正如葛传教授所说的：“You ought to read very carefully.Not only very carefully but also aloud, and that again and again till you know the passage by heart and write it as if it were your own .”
高中英语第一册可以选背这些内容：名人：Meryl Streep (Unit 5 P30); 运动：The Olympic Gam-es (Unit 8 P52-53) ; 音乐： Bluces music (Unit 11 P73 Para.2) ; 旅行：Hiking (Unit 3 P17); 饮食文化：Table manners at a dinner party (Unit 6 Paras1,2,3); 地理： New Zealead (Unit 18 Paras1,2) 等。
（二）翻译句子，巩固词汇，句式
对一些基础较为薄弱的学生，可创造地利用教材让学生做一些简单的句子翻译，如以SEFC 第三册Unit12为例：可以设计以下一组翻译练习。
1、每年广西只有少数同学能够被清华大学录取（a handful of, be admitted to）。
2、众所周知，北京是一座值得参观的城市。（As is well-known to us all, be worthy of/to）
3、高三同学每日做许多练习，使得同学们很少有时间休息。（making……）
4、到上周二为止，我们已为班上家庭困难的同学捐款5000元（by the end of, collect money for）
这些翻译题通过给出本单元的短语或句式降低了难度，使得这些同学提高了学习英语的热情，同时又能增强他们的语言表达能力。
（三）复述课文，训练口头表达能力
在学习课文之后，利用课文中的关键词或简笔画，按照课文的思路学生复述课文，用学过的积极词，词组造句，有意识地把几个句子连在一起，形成一篇小文章再现课文内容，这样不仅能照顾整体复习，图文并茂，生动有趣，而且教材中的基本句型，语言点，语法知识也在口头表达的过程中得到加深巩固，同时也提高了学生的表达能力和写作水平。
（四）模仿课文材料完成写作练习
课文中有的篇章或段落可当范文用，它们在格式，结构，内容要点，语法修饰与语言习惯表达上给学生树立样板，学生可以克隆其结构，修饰手法，并注入新活的内容，这样的写作训练可以达到规范化，并时效性强。如第一册学习关于人物的，模仿 Meryl Streep 写人物传记
…was born in … . After high school , … went to study at … .While still a student , … . After graduating , … went to … ,where she\he started working as a\an …and won …
按照人物，时间，事件，成就以及对人物的简单评价的模式，让学生选择自己熟悉的、喜欢的名人来写，既可以激发学生的兴趣，有效地带动学生的情感，开发学生的思维，又可以收到良好的写作效果。
（五）缩写或改写课文
根据高中学生“能根据课文学摘要”的写作要求，教师在平时的教学过程中，要有意识地培养学生这方面的能力，可以创造性地使用教材，激活学生灵感，激发学生兴趣，针对课文某一具体内容，提出一些概括性的问题，让学生把这些问题的答案通过整理加工后连成故事的梗概。这种训练一方面使学生有话可写，另一方面又不抄原文，要对原来的材料有所取舍，重新组织并进行创造性地加工。课本中有不少故事性比较强的长篇的文章，如第二册 Unit12 Juies Verne: The Father Of Science Fiction 中有关20,000 Leagues Nnder the Sea 的故事情节，可以让学生根据课文，简单地把其故事情节概括出来。第二册Unit 17 Disabled? Not Me !让学生用第一人称讲自己故事的形式改写课文，在熟悉课文内容的前提下，教师指导，调动学生的情感因素，把情感熔入到故事中，学生可以做到娓娓道来的。
四、结束语
总之，高中学生的写作能力提高是一个长期的训练过程，教师应重视平时的教学过程中对课本材料的充分利用，挖掘资源的潜质，不断变化教学方式，挖掘学生的潜能，激发学生的写作欲望，保持学生的写作兴趣，并适时地加以指导，才能使学生的写作能力得以提高。
（作者单位：广西壮族自治区河池市巴马高级中学）
