在“生活”和“情趣”中构建考试评价体系
◎ 张志斌
现代教育制度的变革所带来的强大的冲击波，给学校课程注入了活力和营造了前所未有的发展空间，同时对教育实施者注入了崭新的理念。教师在惊喜与欢呼中深悟到无论是课程改革还是教学方式的变化都必须将人文色彩内化其中才能一改过去单一、封闭的模式。我们说，教育的终极目的是培养可持续发展的能适应社会的一代新人，这就要求必须构建科学的考试评价体系与现行课程改革相呼应，即考试评价体系要突出以“生活”和“情趣”为主的人文内涵。这有利于发挥学生的才能，凸现个性，改变过去过分强调甄别与先拔的功能，让学生体验到自己学习的成就感。笔者认为，科学的考试评价体系应从三个层面来认识与把握。
首先，从人们的认识角度来看，理性认识来源于生活经验，人们的认识发展是遵循着实践—认识—再实践—再认识的路径，教学论从来没有忘记过这一普遍原理。但是，当我们强调学生认知的特殊性的时候，当我们穿梭在以知识为本的丛林中的时候，却恰恰忽视了社会生活这个广阔的世界，截断了拓展精神生活需要注入的“活水源头”，很难听到现实世界对学生的召唤，难以用情感体验窗外诱人的境界和无限风光，知识变成了“一潭死水”。这样的考试评价就失去了实际意义，因为它过分地强调符号化、抽象化，严重违背了学生学习和认知规律，使得理性认识失去了充沛和鲜活的情感状态。所以，只有让学生在生活中体悟到情趣，在开放的情景中探索真理，走进儿童的生活世界，关注学生的生活经验，反映社会科技经济的发展与动态，才是当前考试评价的新理念。
其次，从评价的终极目的和功能看，考试主要在于巩固基础，发展智力，培养能力，促进学生的全面发展，有效地培养实践能力，让学生从生活中探索未知，历练思想。将考试评价置于“以人为本，面向生活、尊重规律”这一广阔的人文背景中，多给学生一些人文关怀，在命题时关注生活，引导学生在情趣中感知生活的真相和人生的真相。因此，测试题的命制要具有发展性，要为被评价者提供自我展示的平台和机会，鼓励被评价者通过自己的努力在实践中发现事物的原生态。我们常讲，“不好的教师奉送真理，好的教师教人发现真理”（第四多慧），可见，培养学生的实践能力是多么重要。实践证明，与社会生活和学生生活实际联系紧密，综合性、实践性、开放性较强的测试内容有利于学生个性的张扬，能消除精神上的警戒性、焦虑性 ，让“个性”在情景中发展，体现考试中隐含的人性教育。这样，学生鲜活的个体生命经验和独特的心灵激情才能得到最大限度的释放。
最后，在课程改革的大背景下，从考试评价这一文本角度讲，他不是枯燥的，而是富有色彩的、充满生活情趣的多元复合体。有了这样一种凭借，由此激发学生进行多方面的感官体验，在愉悦合理的情趣中获取知识，培养可持续发展的能力，并积累大量愉快而幸福的生活经历。每一次考试都注重生活的交往，抓住学生的思想动态，教育他们热爱生活，通过解答疑难困惑，提出合理建议，迁移默化地引导他们学会生活、学会做人。只有在生活中才能实现沟通，获得深层次的情感体验。长期以来，我国的考试评价制度受传统观念、体制、模式的制约 ，很大程度上泯灭了学生的创造性。忽视了学生的个体差异，就知识考知识，习惯于从概念到概念，从原理到原理。对整个世界的关照，究竟是幸福还是苦难，是富裕还是贫寒，是高贵还是卑贱……早已有了预制性的结论，不允许学生有自己的答案，不利于学生能力的培养，而构建以“生活”和“情趣”为主的考试评价体系，是打破这种体系的有效方法。
总之，课程改革它是一个完整的体系，我们理所当然地要把考试评价体系看成是课程实施过程中的一个重要环节，只有构建以生活和情趣为主的测试框架，把测试题的命制放在课程、教材与教学的整体上进行多样化设计，才能实现课改的导向性原则，激励性原则，超着理想的课程目标不断迈进，实现找到人文教育的最佳平台。
（作者单位：宁夏中卫市宣和中学）
