浅议中学历史教学与德育教育的关系
◎ 黄玉清
中学历史教学与德育教育，这是一个老课题。但在当今社会主义市场经济大潮涌动、各种意识形态互相碰撞的改革开放的年代，重提这个问题仍然有其必要性和重要性。
中学历史教学，其对象是作为中学生的青少年，他们当中绝大部分是未成年人，正处于人生观、世界观及良好行为习惯的形成过程中，除学习知识、掌握智能外，在学会做人方面，培养良好行为习惯，树立正确的人生观、世界观方面接受德育教育是非常重要的，也是必要的。而中学历史里面有很多很多的历史知识是可以拿来对学生进行德育教育的，特别是我们中华民族上下五千多年的文明史，可以用来教育学生的可歌可泣的历史事件、英雄人物非常多。那作为中学历史教师，应该怎样利用这些历史事件、英雄人物的事迹，去教育学生，渗透教育，使之养成良好的品德习惯，良好的人生观，正确的世界观呢？我认为应要注意以下的问题。
首先，教师要具有高尚的品德，要有正确的世界观、人生观、价值观和学生观。唐朝韩愈说：“师者，传道，授业，解惑也。”我想这里的“道”，指的是做人的道理和准则，而且他把“传道”放在了教师教授学生的第一位，也体现了教师品德的重要性。“师者，人之模范也。”可以说教师的素质直接制约着学生的素质。在当今，教师是课堂的设计者和指挥者，是学生智慧的启迪者和挖掘者，更是学生心灵的塑造者和培养者。所以，中学历史教学要渗透德育教育，发挥良好的育人作用，没有高尚的品德和高素质的历史教师是不行的。所以历史教师就必须是具有高尚品德的人师。自己在做人方面，必须爱党爱社会主义祖国，律已严格，治学严谨，感情充沛，好合作共处，襟怀坦白，诚实正直，诲人不倦，爱学生胜过爱自己，具备了这些品德，历史教师才能够通过言传身教，以自己高深的、高素质的道德品格来影响学生、教育学生。试想，如教师自己都不具备这些品德，自己本身不爱国、不爱党，如何引导学生爱党爱祖国，如何引导学生爱社会主义。还有，教师本身治学马马虎虎，何以培养学生具有良好的学风，何以培养学生勤奋、刻苦、细致的品德？教师缺少真情，何以激发学生情感的浪花？
其次，教师要具有丰富的历史专业知识。作为中学历史教师，除了要有高尚的品德、良好的人生观、正确的世界观外，还应该拥有宽厚丰富的历史专业知识。历史是已经发生了的过去的事情，时间、空间都非常宽广，可以说历史上下数千年，纵横数万里，包括了政治、经济、军事、民族、外交、科学等各个方面的事情。每一历史人物、每一历史事件、每一历史现象的评述，往往需要综合运用大量相关的知识，以大量的自然科学、社会科学知识内容为背景，它们之间相互联系、相互影响，不是孤立单独发生的。而中学历史固然是古今中外历史中最基本的、最基础的知识。但是，即使如此，其涉及的知识也是极其广泛的，这就要求历史教师具有宏博、专精、扎实的专业知识功底，要求历史教师不要拘泥于中学历史课本和教学参考书所涉及的内容，平时要注意吸收历史研究、历史教学的新成果，注意中国通史、世界通史，不断拓宽自己的历史知识面，吐故纳新，掌握更多更丰富的历史材料。那种吃老本的现象，必会使自己在历史材料的掌握上不是与时俱进，而是停滞不前甚至日渐贫乏，这样的教师虽然随着时间的推移而积累了一定的教学经验，虽然上课时教材内容面面俱到点点落实，条理清楚，但缺乏信息量和剖析事件的深度，讲不清历史的来龙去脉，原因影响，揭示不出历史现象掩盖的历史发展规律，缺乏德育教育的力度，我们常讲给学生一碗水，教师必须要有一桶水，这是有深刻的哲理和事实依据的。所以，我们必须不断地接受继续教育，掌握渊博的历史知识，使自己有涓涓的长流水注入，才能够不断地充实自己，并源源不断地渗透给学生，使学生得到新鲜的、足够的泉水。
再次，历史教师对历史教学渗透德育要有充分的、深刻的认识，并形成一种职业习惯， 也就是说教师授课时对德育教育要有所准备，要重视德育教育。有没有正确的思想认识，是不是把德育教育视为一个重要问题，这看起来好像是一个老生常谈无多大意义的事情。其实不然，只有处心积虑，才会见缝插针。没有思想认识上的高度重视，就不会有教师真正的感情投入，当然也就谈不上真正的德育教育。在当前情况下，要特别正确理解“应试教育”与“素质教育”的关系，摆正高考“分数”与“育人”的关系。因为一提到教育的成功，人们往往把升学率和高分联系在一起，只有高考分数高了，这个教师、这个学校的教学才成功。因此，人们也往往把“应试教育”与“素质教育”、“分数”与“育人”对立起来，似乎是水火不相容。其实这种认识是片面的，它们之间完全有可能结合起来，“应试教育”应该是“素质教育”的一部分，“素质教育”包含了“应试教育”；同样“分数”的高低在一定程度上也反映了育人的效果。育人成功与否在“分数”上也有一定的体现。因为“应试”能力与“分数”的高低，实际上是道德思想、知识能力、身心素质在一种特殊氛围中的直接或间接反映。所以历史教学在传授历史知识的同时，也训练历史思维能力，渗透着做人的道理，它们之间是互相依存、互相促进的。所以历史教学在授课时，一定要有计划、有目的地实施德育教育，把德育教育贯穿于在历史教学中。
最后，历史教师要有能，即教师该如何利用课堂时间把历史知识渗透到德育中去，也就是教师能否熟练掌握教育学科知识和教学技能。教师有了高尚的品德，有了广博、宽厚的历史专业知识，有了进行德育教育的动机、准备。这仅仅为教好历史、渗透德育提供了一个坚实的基础。怎样教给学生知识和技能，把德育贯穿于历史教学中呢？这还是一个难度相当大的问题。古人云：授人以鱼不如授人以渔。以往的那种填鸭式、喂鸡式的教学方法，是难以完成历史教学予以德育教育的。教师不仅要嘴能说，手能写，还要有因材施教的能力，有较强的课堂应变能力，能够对课堂驾熟就轻，随时把历史知识中的有关于德育的知识传授给学生。这样，在不知不觉中，慢慢地学生就接受了德育教育，慢慢地养成了良好的品德习惯，树立起正确的人生观、价值观。如我在教学岳飞抗金这一历史知识时，就先让学生阅读课文，了解岳飞抗金的英雄事迹，了解岳飞的廉洁正直、精忠报国的爱国精神，再要求学生每人提出一个问题，相互讨论、解决。到最后，我再提出：人们为什么热爱岳飞，而痛恨秦桧？进而引申到当今陈水扁的“台独”之所以不得人心的问题，让学生思考、讨论。从而引导学生热爱自己的民族，热爱自己的祖国，在任何时候都不要做有害于祖国的事情，做人要像岳飞那样正直、诚实、光明磊落。又如在教授抗日战争这一历史事件时，把汪精卫的叛国投敌、认贼作父拿来让学生讨论，启导学生认识，汪精卫虽然很有才能，但他由于卖国求荣，甘当汉奸，成为中国历史上的千古罪人，留下千古骂名，受到人民的痛恨。然后启导学生，一个人只有做对国家对祖国对人民有利的事情，才能得到人民的爱戴、拥护，从而确立起高尚的品德、正确的人生观，长大后做个对社会有用的人。这样，在历史教学过程中，不知不觉就渗透了德育教育。
中学历史教学要渗透德育教育，是中学历史教师的重任之一，要搞好他，就必须重视他，从教师抓起，从平时抓起，增强教师的德、才、能及重视程度。教师要进行诚信教育，教会学生做人之道，最终培养学生树立起正确的人生观、价值观。
（作者单位：贵州省石阡县石固仡佬族侗族乡九年制学校）
