浅谈如何优化中学思想政治学科学生学习策略
◎ 赵 勇
面对新一轮的课程改革，根据新课程理念和中学政治新课程标准的要求，要改变课堂教学模式，提高课堂教学效率。改变“接受学习”为 “自主、合作、探究”学习，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于实践，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及合作、交流的能力，从而转变师生角色，实施课堂有效教学。笔者通过多年中学思想政治学科的教学实践，立足课堂，深入研讨，寻求有效教学策略，实践于课堂。，积累了一些经验，现初步整理成文与各位同仁商榷。
一、学习策略的界定
本文所指的学习策略，就是学生为了提高思想政治学科学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的实施方案。具体的说是指学生在学习政治学科时具有或偏爱的学习方式，即学生在完成其学习任务时所表现出来的具有个人特色的方式，它是学生持续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和，包含了学习领域中的认知方式。按照学生学习的形式以及学习时学习者的主动性程度，可将学习策略划分为接受式学习与发现式学习（探究式、研究性式）。按组织形式而言，可将学习策略划分为独立学习和合作学习。按学习的范围可将学习策略划分为课堂学习方式和课外学习方式。
自主性、探究性、合作性是学习方式的基本特征。自主学习是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”；探究学习指的是一种学习方式，相对的是“接受学习”，主张通过设置问题情境让学生独立自主地发现问题，开展如实验、操作、调查等研究学习活动，通过学生经历探究过程，以获得知识与能力，掌握解决问题的方法，获得情感的体验和态度的改变与发展，特别是探索精神和创新能力的发展；合作学习是针对教学条件下的学习组织形式而言的，相对的是“个体学习”，它促进了学生之间的交往互动和有效沟通，有利于提高学生对他人的移情能力，有利于学生形成对别人的积极感情，从而提高学生与人合作的能力。
二、倡导研究性学习
在学科教学中，实行研究性学习是从根本上改变学生学习方式的主要途径之一。研究性学习是一种教学策略，也指一种学习方式，其终极目标是学生在学习中能更多地感受、理解知识的产生和发展过程，更好地培养自己的科学精神和创新思维习惯，特别是搜集和处理信息的能力、分析解决问题的能力、语言文字的表达能力、团结协作和社会活动能力的提高。而且，这种学习往往是采用学生自愿组合形成学习小组的形式进行，这种教学组织形式促进了学生之间的合作交流，培养了学生的合作能力。由此可见，研究性学习大大促进了学生学习方式的改变。研究性学习的教学过程通常有下列环节构成：进入问题情境阶段—实践体验阶段—表达交流、展示研究成果阶段。
例如，在讲授初一“性格的形成”这一内容时，笔者不是简单地把有关性格的知识原理给学生做一番讲述，而是设计以下问题：请同学们根据自己的观点把下列人物分成几组（给出学生非常熟悉的一些著名人物和本班一些同学的名字）；我希望有同学列举出两个性格完全相同的人（年代身份等不受限制），你们能帮助老师实现这一愿望吗？“世上不会有两个性格完全相同的人”是什么意思？A.完全不同、有些相同，b.有些不同，C.有相同之处、也有不同之处；这些人的性格为什么会有不同呢？请大家说说，在我们的学习中应怎样培养良好的性格？
这些问题能够使全体同学都动起来、积极思考、大胆想像，从而使学生的主动性得以发挥，让学生在实践中学会知识，转换和拓展知识，检验和运用知识，并学会分析问题和解决问题，从而较好地培养了学生的创造性想像力。
三、多让学生主动思考
要促进学生学习方式的转变，促进学生主体作用的发挥，很重要的一点是在课堂上要给予学生思考的时间。“疑者，思之始，学之端也”，学习中只有有了问题，才会引起学生的兴趣，才会去积极思考、探究，引导学生去自主学习，才会有解决问题的办法。如果在教学中一切都围绕着教师转，就容易有意无意的忽视学生的主体地位，从而使课堂教学失去活力。为此，教师要注意在设计每一节课时，可以借助教材中的“想一想”、“议一议”、“试一试”、“小资料”、“语录”等，在课堂教学中留给学生思考的时间，为学生的积极思维活动创造有利的条件。
例如，我在讲完初三思想政治课的五种社会形态后，曾设计以下几个问题：
a.五种社会形态下生产力水平的标志，生产关系的特点、阶级状况、国家本质、科技文化发展各是怎样的？b.三个阶级社会剥削的实质、生产方式、发展特点各是什么？c.比较原始社会、社会主义社会、共产主义社会的生产力发展状况、公有化制度、个人消费品分配形式以及人们的思想道德状况各是如何的？
学生在归纳这三个问题的过程中，通过类比既加深了对重点知识的理解，又避免了同类知识的混淆，更深刻地把握了人类社会由低级向高级、由野蛮走向文明的历程。
四、改变单一的评价方式
教学实践表明，教师对学生学习的评价方式与学生的学习方式的选择是有一定的关系的。例如频繁的考试，以及考试以后对学生的考试分数的过分强调，往往会促使学生为了考试而急功近利的采用死记硬背的学习方式，不愿意或无暇顾及知识的内在结构、内在意义。所以应当改变传统的注重评价的甄别、选拔功能的评价方式，把评价作为一种基于学生发展为根本目的的手段。为此我们应该采用下面的评价策略：在评价的方法技术上，把定量的分析与定性的分析结合起来；在评价的主体上，应当是校内、校外结合，并由家长、教师、学生共同参与的，既注重结果又重过程的多元评价网；在评价的内容方面，既应当有认知学习方面的评价又有学生的态度、情感方面的评价，并且要注重评价的情境性、真实性。为此，教师可以根据实际情况采用多种评价方式，如除了卷面成绩以外，还可以运用学生成长档案袋、小论文、答辩等评价形式。多种评价方式的运用全面考察了学生的学习情况，有助于学生学习方式的转变，有助于学生自身发展。
教会学生学习的学习策略研究，是近年来兴起的研究课题，与具体学科相结合的学科学习策略研究正成为学习策略应用研究的热点。思想政治课学习策略性知识是构成一个人学习能力的关键。在高中政治学科教学的过程中，教师让学生明白学习策略的内涵，选择适合自己的学习方式进行学习，会收到事半功倍的效果。
（作者单位：贵州省沿河土家族自治县八完小）
