浅谈小学阅读的课堂教学
◎ 袁桂波
语文是一门语言艺术的学科，它不像其它学科那样侧重于理性分析作为主导的思维方式，而是旨在提高学生的语言感悟能力。构成语言能力的核心问题也就是学生阅读能力的培养问题。
阅读是读者通过感知书面语言材料，进而通过学习对所感知的书面语言材料进行编码重组解析破译，再现作者借助语言材料提供的完整信息的过程。在这个过程中，强调阅读主体运用分解、剥离手段，对阅读对象的信息进行识别区分、判定、筛选，组合，达到正确感悟的效果。苏霍姆林斯基说到：“课外阅读用形象的话来说，既是思考的大船，借以航行，也是鼓帆，也是帆前进的风，没有阅读就没有风帆，也就是没有风。阅读就独立地在知识海洋里航行。”可见，阅读对于语文学习具有至关重要的作用。
《语文课课程标准》阐述：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。”阅读教学强调以读代讲，以读悟情通过读来理解、揣摩、品味、感悟，从读中懂其义，明其理、悟其情，正如刘勰所说的那样：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”在新理念的指导下，我们在阅读教学的“满堂读”中又该“如何引导学生“披文入情”呢？本文拟就以下几方面谈谈我的看法。
一、创设意境；让学生充分读书，读出作者的思想感情
虽说“书读百遍，其义自见”，但适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此我在上每篇课文前，我都要充分准备与之相适应的意境，如在教学《桂林山水》这一篇课文时，我利用多媒体展示桂林青山秀水，风景如画的动画课件，先把学生带入碧澄青绿的漓江里畅游，把学生引上奇峰罗列，形态万千，怪石嶙峋的山峰，让学生随着荡漾的小船领略桂林山水的奇、秀、险，漓江水的静、清、绿，从而领悟“行碧波上，人在画中游”的境界，再让学生面对大屏幕上如诗如画的风景采取多种形式朗读课文。由景入情，情景交融，这样一来，学生在特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出作者的情感，陶冶了情操。
《新课标》指出：“让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”《鸟的天堂》一课的教学，不折不扣地做到以读为本，读原汁原味的课文。先让学生听读课文，感受“榕树的大、生命力的旺盛，众鸟纷飞的场面生动”,再让学生带着这种美好的感受自由轻声地读课文，再指名读，这样让学生专心地读，仔细地读，投入地读，让学生读正确，读流利，读动情，从而使学生越读越想读，越读越爱读，越读越会读。榕树的静态美、众鸟纷飞的动态美是一种赋予人内心感受和情感体验的美，这种意境与心境只有通过投入地诵读，学生在课堂上才能感受到和体会到“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂”。
二、精讲多练，读出感情
在教学活动中，学生最反对的是教师无休止的教授，讲授再讲授，就像一个妈妈，反复唠叨孩子，孩子必起逆反心理，达不到预期效果。因此，我在讲课文时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，我只当配角，不当主角，只当导演，不当演员。 “授之以鱼不如授之以渔”，只传授学生理解课文之方法，不包办代替学生的主观意识。小学语文教育家朱作仁教授有一个精辟的比喻：“一堂课40分钟个常数，好比一块蛋糕，你把不必要的讲解，提问切多了，留给学生实践的蛋糕就少了。而缺少必要的实践，又怎能大幅度提高学生的语文能力？所以讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句，重点段，通俗易懂的句段则充分让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，念出含义。阅读课文我则全权放手，让学生自读自疑，自己解决问题。遇到较难的先让他们互议，我再做适当点拨，这样一来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的开发，教学任务完成得轻松愉快。
三．设疑，促使学生主动探究知识
质疑指的是学生向教师提问。在阅读教学过程中，教师不仅要向学生提问，还应善于激发学生就疑难之处质疑或提出与教师不同的见解来共同商榷。因为质疑是儿童的天性，它好像一把打开知识大门的钥匙。在疑问的驱使下，儿童会主动地产生学习的意愿，并渴望及时解疑。这时，如果老师尊重学生学习的意愿，顺从他们的需求，学生就会自觉而积极地投入学习，成为主动的学习者，反之，则处于被动学习状态，其学习效果会受到不同程度的削减。孔子早说过：“学而不思则罔，思而不学则殆。”思考和质疑往往是联系在一起的。质疑是动脑思考的结果，也是学生创造的起点。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。人的思维始于“问题”。问题情景具有情感上的吸引力，容易使学生产生兴趣，形成寻求解决问题的欲望。在教学中，教师应创设轻松和谐的环境，让学生敢问、乐问、善问。在学生提问时，教师要耐心认真地聆听，不应态度冷淡，不应打断学生的话，更不应嘲笑，讽刺，不管学生提的问题正确与否，质量如何，教师都应该用赏识，鼓励的目光注视他们，保护他们的积极性。
如《美丽的小兴安岭》是中年级阅读教学中的一篇讲读课文，学习第三自然段时，我按排了让学生质疑问难的环节。教学时，先分小组自由地读一读，再讨论：1、夏天，作者抓住哪些景物来描写？（用横线画出）2、你们有什么不理解的词语、句或问题？（用波浪线画出）在学生质疑问难后，先鼓励学生帮着解疑，解决不了的，我再作适当的引导。我借助挂图等重点指导“封”、“侵”、“千万缕”等词语和相应语句的意思。当学生质疑为什么说“草地像大花坛”而不说“像大花园”时，学生纷纷发表自己的意见。有学生说像自家的花坛；有的拿花园比较，称花园里的花种在土里，花坛里的花种在花盆里；有的说花园大花坛小。这时，我相机引导他们读有关的语句，看图了解“草地真像个美丽的大花坛”的原因是：1、花品种多；2、色多；3、是工人宿舍前面的草地，比较小。这样，有紧有松，有拉有放，学生思维活跃，表现欲强，既学习了“夏天”这部份的精彩内容，又培养了学生的自主学习的能力
四、激发想象
“接受美学”这种方法论认为，作品的意义是读者通过阅读活动挖掘出来的，作品未经阅读前，只是向读者提供了一个多层次的结构框架，其间匿藏着许许多多的“空白”，有待于作者去发现，填补和阐析。而这些“空白”的填补正是读者阅读活动中不可缺少的动力机制之一，它能够驱遣读者的想象，激活读者的思维，从而建立起与作者沟通的桥梁，使作品的意义达到个性鲜明的深刻理解。别林斯基曾经指出：“阅读时，你到处感觉他的存在，但却看不见他本人，你读到他的语言，却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点”。新课程标准里指出，在阅读教学中，多读可以训练思维，训练学生在读书的过程中根据课文内容展开丰富的想象，而只有多读，学生的想象才可能丰富，思维能力才能迅速提高，所以在阅读教学中，如何激发的学生的想象力又成为阅读教学的难点。
五、 注重引导学生的个性化阅读。
有一千个读者就有一千个哈姆雷特，阅读是学生的个性化行为，阅读的过程必然伴随着主动积极的思维和情感体验。个性化阅读是充分顾及每个学生的阅读心理，以学生自己的阅读、研读为主，引导学生探究性和创造性地感受、理解、评价、鉴赏文本的过程，是自主的、体验的、批判的阅读实践。为了使学生真正对文章进行个性化的理解和鉴赏，教师既要帮助学生与文本“接触”，寻找学生与文本的“交叉点”，又要关注学情，激发学生的阅读兴趣。十个手指都有长有短，何况是小学生，由于小学生认知水平的特殊性决定了小学生的个性是有差异的，主要体现在兴趣、爱好方面，这些个性差异决定了他们在阅读内容、阅读方式，尤其是对阅读材料的难易程度上的需求不同，所以就要求我们在实际教学中，教师利用情趣的导入，抹平学生情感上的涟漪，激发学生的感性渴望；做适度的阅读暗示和恰当的兴趣激发，使学生在书光字影中读出自己的个性化感受，读出自己的一片天地来。
我们除了要引导学生注重对教材的阅读欣赏，同时也应该引导学生放开视野，去了解些古今中外的名著，名人名作等等，因为课外阅读是阅读的延伸和有力补充，这样能有效地拓展学生的知识面，有效地提高学生的阅读水平和写作能力。
正所谓教无定法，以上只是我个人的一点陋见。面对信息时代的日新月异，我也要革新自己教学方法，以适应时代的需要，适合小学生的身心发展。
（作者单位：广西平南县思旺镇思旺中心小学）
